把好脉  诊到位

正所谓“工欲善其事，必先利其器。”作为教师，这“器”无非是教育与教学的完美结合。怎么样训练“器”，怎么样提升“器”的品质？一直是萦绕我们的问题。暑假有幸读了《问题学生诊疗手册》一书，收获颇丰，在赞叹著者王晓春老师别样智慧与不凡经历的同时，也反思了自己从事教育教学工作几年来的得失，酸甜苦辣，诸多滋味，一言难以道尽，仅以读完此书后的一些感慨和自己亲身经历的案例，与在座同仁分享。

第一，个人认为本书具有针对性。因为本书就注重“问题”二字，包含“问题学生的界定”、“问题学生的常见类型”以及“问题学生教育的常见错误思路”等等版块，可谓丝丝入理，环环相扣；而“专题研究”等更是直击校园和课堂，所例举如“学习问题”、“早恋”之现象仿佛历历在目，尤其是王老师对这些问题深入浅出地剖析，加上他特有的解决之道，极具针砭时弊性。

第二，个人认为本书具有启发性。读完书，我们似乎会发现，其中诸多案例就像一面面镜子，镜面反射的是案例的过程，而折射的是一个教师的成熟与睿智。比如“问题学生诊疗的正确思路”十一条中的前三条：遇到问题，先稳住事态，这就告诫年轻气盛的我们，如有问题学生出现状况了，切忌心浮气躁，硬碰硬只会“两败俱伤”，这显然不是我们需要的；那么就先稳住事态，撤出战斗，让对方的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育。其二，“不急于作是非判断和道德归因”，对我而言，意义重大。有时候的“道听途说”须将信将疑，而“亲眼目睹”更应慎之又慎，而我们往往因缺乏经验，武断的定论，难免招致学生的不服。所以，教师要证明自己是一个真正的专业人员，就应该少在判断是非上唠唠叨叨，而应该在诊疗上下功夫。其三，不搞“态度挂帅”，“人非圣贤，孰能无过”，在面对问题学生，我们应少用“审问”的态度，而是以“询问”代之，更切忌不管不问，《论语》中有句话：“可与言而不与之言，失人；不可与言而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。”在教育的问题上，我们教师要做一个智者，而不是“高智商的野蛮人”。

第三，个人认为本书具有警示性。因为本书涉及了一些社会热点和校园敏感话题，比如“暴力倾向”、“自杀倾向”之类，不管哪一个，只要遇上，必定是一个“烫手山芋”，处置不当，后患无穷，其危害性、严重性已是屡见不鲜了。对于年轻的我们，务必要冷静处理，全面侦察。为了避免言行导致学生的厌恶，我们必须牢记“己所不欲，勿施于人；己所意欲，尽施于人。”这也是尊重学生、提高自我修养的手段。

读书的感慨是丰富的，而曾经的一个案例也是值得细细反思的。

记得有这么一个晚上，我像往常值班一样，来回于两个教室之间。忽然，隔壁一声刺耳的惊呼传到了我的耳里，我立马三步并两步走过去，“气势汹汹”地走到一个问题学生的面前，二话没说，一把抓住他的手，把他带到了教室外面，劈头盖脸就是一句：“你刚才想干吗？故意破坏纪律？”他回答道：“不是我引起的，是其他人，我只是跟着起哄了几声而已。”然而以我平时对他的态度加上他平时的斑斑劣迹，我一口咬定他是“主谋”之一！为此我们之间的谈话气氛很紧张，他明显有点气愤，语音语调逐渐提高，我看不能这样下去，只能说：“好了，现在时间不早了，明天再来追究此事。”三言两语就把这事给打发了……自从看了这本书以后，我是何等的后悔啊，当时的冲动与不查明事情缘由，就武断地认为是问题学生捣乱的这种思维惯性真是“害惨”了自己，如果当初自己是先稳住事态，查明原因，就不会与该学生产生不可调和的矛盾了，还是经验不足啊！

子曰：“不在其位，不谋其政。”既然选择了教师这个职业，那么教育学生就似医生把脉，诊疗是一个循序渐进的过程，而此书犹如一针强心剂，给我进步的道路上带来了希望！