读《核心素养的中国表达》有感

周叶

核心素养是我们学生在接受相应学段的教育过程中形成的，他的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应该具有的最关键，最必要的共同素养。也是知识、能力和态度等的综合表现。一个全面发展的人应该具备自主发展意识，社会参与能力，以及文化修养。我们学生要学会学习自我管控，解决问题，创新发展都是他个人自主发展应该具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养，数学素养，人文素养。还有技术素养更加是不可或缺的。在《核心素养的中国表达》的第四辑《请学会改变》说到，我们教师要学会改变。只有改变自己学生才会改变。那我们作为数学老师在数学的教学过程当中，我们应该起到的作用是协助学生引导学生。把书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程当中，我们有意无意的要把抽象推理等数学素养。渗透到教学中来，潜移默化提升学生的能力，激发学生学习的兴趣。结合我的教学实践，我有以下心得：

1.教学中不仅要教知识，还要渗透数学思想和方法。数学思想是对数学概念命题和数学方法的本质的认识，而数学方法是我们解决数学问题的方法和策略。只有引导学生体会数学方法，感悟数学思想，才能够使学生学会用数学思维数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题，以及其他的一些现实问题。比如我在教八年级下学期反比例函数中|K|几何意义的时候。除了让学生探索出k的绝对值是与三角形矩形面积有关系的，还要让他们在探索的过程当中，去体会数学中的数形结合思想和转化思想。而其中采用的方法则是“面积割补法”以及利用“同底等高，等底等高”来转化面积方法。知识的记忆是暂时的，而思想方法的掌握则是长远的。知识能使学生受益一时，而思想和方法能使学生受益一世。

2.在教学中培养学生的思维能力。在教学过程中，我认为应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。比如我在教七年级《丰富的图形世界》这一课，寻找棱柱棱锥的顶点。棱和面规律的时候，直接让学生动手研究自己带来的几何模型，分组让他们去思考去探究三棱柱，四棱柱，五棱柱一直到n棱柱的规律。这样呢，就放手给学生把课堂还给学生。把学生当成主体，让他们自主学习探究，既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

3.引导学生用数学的眼光看待事物。我们身边的事物存在的数学问题有很多。常见的比如有函数问题。我们在教学中就要引导学生把生活中的问题抽象为数学问题函数问题。从而进一步揭示，具体事物和抽象概念的联系。既加深了对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。那么另外在教学中，我觉得有的时候讲一些数学的发展史，关于数学的名人故事，都可以使学生的数学素养得到一定的提高。比如在勾股定理的学习这一课中，那我不仅会教学生去探索勾股定理。也会告诉学生关于勾股定理的历史故事，赵爽弦图的故事，以及国外的一些数学家探索勾股定理的故事。这样就能让学生一下子感兴趣，从而乐于学习数学的一些定理知识。

最后我认为，数学的核心素养归根到底是也是一种文化素养，数学的教育也是一种文化素质的教育。它的养成不是一朝一夕之事。需要我们老师重视和坚持。通过学习使学生感受到数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种思想，一种文化，甚至是一种精神和态度。只有我们改变教学的方式和手段，才能让学生满怀乐趣和憧憬的去学习它，从而得到真正的提升