多点赏识，多份成功

              ——读《赏识你的孩子》有感

常州市河海实验学校    生物组    于铭哲

 今年暑假，我阅读了周弘老师的《赏识你的孩子》，读后大受启发。这本书提出了一个重要的问题，孩子成长的潜力有多大？怎么样才能发现这些潜力，怎么样才能把这些潜力释放出来，本书作者周泓以他的实践从一个角度做了回答，从赏识入手。这就是目前推广的赏识教育法，作为一名教育工作者，更应该好好地学习和应用这一理论。

    “赏识教育”并非简单的表扬加鼓励,它教你用一种积极的心态来面对孩子,赏识孩子的生命,赏识孩子的成长,营造宽松和谐的生活环境。在周老师的书中使我印象最深同时感触颇深的有这样一个例子：记得女儿七岁刚接触应用题时，有一次，十道题只做对了一道，周弘老师满怀深情地对女儿说：“简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然就做对了一道。”女儿这时露出了喜悦的表情，她还想进一步证明自己，就说：“爸爸，你小时侯会不会做？”爸爸说：“我肯定不会做像你这个年龄，这么难的应用题，爸爸连碰都不敢碰。”女儿顿时信心倍增，仿佛插上了飞翔的翅膀，自由的翱翔在数学知识的天空里，仅用三年时间学完了小学六年的课程。 读到这里不由得使我想到，在平时的教学中，绝大多数教师在遇到学生‘十道题只做对一道时’可能批评的话早就说出口了。错一道应用题还情有可原，错九道那就不可饶恕。而最后的结果只能是学生的积极性受挫，自信心下降。更无从谈起学生会喜欢数学，成绩优异。对数学不反感就已经不错了。周弘老师的成功也提醒我们：应该要经常反思我们在教学中的做法，赏识学生是我们教育成功的有力武器。我们何不拿起它运用于我们的教学之中呢？ 在教学中，十道题只做对了一道的现象时有发生，我们经常忍不住说：你们上课都干什么去了？听课了吗？这么简单还不会吗？说说为什么？说得学生少了几分信心，多了几分厌学。如果我们改用赏识的方法和委婉的语气，效果会大大不同。在赏识教育的环境中，学生很自信。而且成为一种定势，就会成为克服前进道路上各种困难和阻力的强大动力。 当然，赏识教育是要赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的，但是分寸应当适度。正如书中谈到的：“孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点的克服，只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点的目的正是为了发扬优点。”那么对中学生而言，教师要怎样做才能调动其自身的积极因素呢，我请教了一些前辈并阅读了相关书籍，提出以下几点做法，这也是我们以后教学的指路灯。

首先，鼓励学生自主性学习。学生通过自己的努力，有了成绩，便会兴奋，便会产生动力，这样才会成功。例如：在实验课上，先要求学生预习，自己设想实验中会遇到的问题并写出解决方案，当学生们感到困难，老师就示范给他们看，接着手把手的教，当有一个学生成功时，就将他的实验结果展示给其他同学看，激起学生们好模仿。对能力弱的学生，老师指出其操作过程中的误处，并让他按正确的思路再重新操作一次，当他也成功完成时，对他表扬与鼓励，从而形成良性循环，使各个学生看到自己努力的结果，尝到成功的喜悦。

其次，老师要善于发现学生的长处，及时赞赏学生的进步。平时利用活动时间，让学生自己比一比，近段时间与以前相比有什么进步，让他们自己感到微小的进步也是可喜的，从而使能力差的孩子摆脱总比不过能力强的孩子的尴尬，消除他们的自卑心理。班干可以实行轮换制，让每一个学生都能体会当班干的感受。

作为老师的我们应多以尊重和信任的态度对待学生，毫不吝啬地称赞学生点点滴滴的小进步，为学生取得新的更大的进步加油鼓励。在与学生的相处中，应多用肯定口吻对他们说：“你一定行”，“我相信你可以做好”“你真棒”等等的话，不说伤害学生自尊心和自信心的话。当学生有进步时，要及时地在学生面前竖起大拇指，让“大拇指”成为学生们的朋友，让学生们在我们赞许的目光、爱抚的动作、鼓励的话语里获得前进的动力，从而信心十足地向成功迈进。这就是读《赏识你的孩子》的感悟。