《九年一贯制学校“两段式”衔接课程的实践研究》是我校转型升格以来研究的重点课题，目前已经通过省中期评估。中评后，研究重心转入小初“学科衔接课程”研究。11月21日、29日、30日，小学部中年级教师再次走进初中课堂学习，探寻小初科学衔接之“秘钥”。

　　走进课堂 探不同

　　常珣老师执教的《智取生辰纲》通过“押送队”和“智取队”的对比品析，突出吴用之智和杨志之失，让学生在品读中体会鲜明的人物形象。

　　梁梦玲老师执教的《黄帝的新装》以“速读·讲故事”“品析·谈荒诞”两大板块推进教学，在梳理故事情节、小组分角色表演的过程中彰显角色特点。

　　恽囡老师执教的《锐角三角函数的简单应用》节奏明快，逻辑清晰。从概念理解到习题练习，恽老师层层递进，关注不同学生课堂的掌握情况。恽老师通过两次对比，帮助学生提炼解决此类题目的方法，让学生逐步具有举一反三的能力。

　　李岩老师执教的《图形的运动》通过观察、动手操作、合作交流等方式，进一步提升学生对图形变换三种基本方法的认识。动态的几何画板演示帮助学生进一步观察思考与练习，巩固了新知，提升了学生的空间想象能力。

　　王丽君老师执教的《Unit6 Integrated skills》，以“TV viewing habits”为主题展开教学，整节课围绕情境，设置多元任务驱动课堂，通过迁移创新，丰富资源，提升本课主题意义。学生在多样化表达，互动的小组活动中，提升了综合运用语言的能力和思维品质。

　　蒋颖霏老师执教的《Unit6Reading 1》以“Keep fit”为主题展开教学，本节课侧重学习能力培养，以多种阅读手段增加学生阅读乐趣，提升学生阅读素养;同时挖掘文本背后深层次含义，以深度思考促进学生思维品质发展;最后以回归身边同学、互问互助的方式实现迁移创新。

　　黄玲霞老师执教的《动词和五种基本句型》是一节重点突出，思路清晰，结构紧凑的英语课。黄老师以学生真实的社会实践活动为切入点，通过描述动物园内不同动物的特点向学生由易到难、由浅入深教授了五种基本句型结构，语言精炼，讲解到位，层层递进，系统训练了学生听说读写的四项基本技能，有效组织了学生自主学习、合作探究的每个环节，做到即讲即练，及时巩固，使学生在课堂上轻松掌握本课要点。

　　马郁茜老师执教的《山水·宋韵》以北宋的《溪山行旅图》和南宋的《踏歌图》为抓手，从浏览、了解、描述到分析，多角度感受宋朝山水画的韵味。马老师还结合地理、历史、文学等知识，让学生了解画家的生活背景对作品风格的影响，由此加深对作品的独特理解。

　　陈忠老师执教《动物运动的形式和能量供应》，他借助视频分析总结动物的运动形式，并从生态环境和食物链等角度，发现生物的运动源自于生存的本能。接着以学生最感兴趣的鸟类为突破口，探究鸟类飞行的原因。通过“流线型风阻实验”“鸟模型飞行”等实验让学生充分了解鸟类的外部构造以及其作用，再通过视频了解鸟的内部结构……整个教学过程缜密而富有张力，通过递进式设问和针对性实验，引导学生积极思考、实践探究，并辅以多学科知识交融，让生物教学充满了生命的活力。

　　研讨对比 寻衔接

　　课后，小学部老师们从“初中与小学的教学方式有哪些差异”“初中与小学的学习特点有什么不同”“小初衔接需提前渗透哪些教育”三个问题进行了集中研讨。

　　(语文)陈翠茹

　　中学语文课堂的快节奏、大容量、深思维给我留下了深刻的印象。老师对文本的深度解读能力，以及学生在大问题情境下的品析、表达能力让我看到了小学和中学之间的差距。“一分钟默读四百字”“用一个字概括整个故事”……集中展现了课堂上对学生阅读、提炼和概括信息等能力的要求。而我们在日后的教学中，也需要向中学老师学习，用“一条线”或者“一个点”引导学生思考，目标不仅指向学习兴趣和听说读写能力，要在此基础上助推学生思维品质的提升。

　　(数学)董洁

　　数学小初科学衔接首先要培养学生良好的学习习惯，初中的课堂简洁高效，其中有大量的探究活动，需要学生自觉主动的参与，并且能较快的吸收、内化新知。其次，关注学生独立思考能力的发展，课堂环节的设计要以引发学生思考，提升学生思维为目的，鼓励学生尝试，挑战用不同的方法去解决问题。

　　(英语)陆燕

　　英语小初衔接首先要夯实基础，初中英语的学习是在小学英语基础之上的延伸和深化，因此小学英语学习是夯实初中英语学习基础的重要一步。小学生在学习英语的过程中，要注重打好英语基础，例如英语单词、语法等。其次，关注英语学习策略的学习，例如英语口语练习、听力训练、阅读理解等。小学生可以尝试这些学习策略，提高英语学习效率和效果。最后，注重口语和听力能力的培养。在小学阶段，可以通过创设英语角、口语比赛、听力训练等活动，提高学生的英语口语和听力水平。

　　(科学)谢京豫

　　陈忠老师执教的《动物运动的形式和能量供应》，给予我改进科学教学更多启发：1.灵活应用教学资源;2.抓住学生的兴奋点和关注点;3.开展多样化实验探究，让学习变得更加生动而有趣。4.全面的知识体系架构，这些都可以从小学科学教学中慢慢习得。

　　(美术)宋梅仙

　　听完马老师的《山水·宋韵》，让我们深深感受到小初教学方式的差异：首先初中的知识更加有深度、有难度，小学则更加注重创造思维的培养;其次初中的教学更注重探索法、研究法，小学美术教学目前基本还是以教师示范为主(低年段)。小初衔接，需要我们在小学美术课程中逐步提升欣赏课的教学深度与广度。其次，要强化小组合作在分工方式、信息整合方式的指导与实践。当然，还需要适当加入抽象概念的理解，让学生用具象的语言表述出来。

　　义务教育具有连续性、完整性的特点。我校作为九年一贯制学校，具有打破小学和初中界限的天然优势，如何做好小初科学衔接，实现义务教育学段间的无缝衔接，不仅关乎每一个学生的健康发展，也关涉转型后学校高质量发展的价值所在。

　　道阻且长，行则将至。河海人将乘势而上、破浪前行!