风度桂丛香馥郁

　　乘一阵金风

　　撷一缕桂香

　　染一程玉露

　　怀揣相聚的喜悦与期冀

　　赴一场实用性阅读之美

　　秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。在秋风、白云、落叶的渲染下，在层林尽染、叠翠流金的秋分时节中，教研之花与菊桂竞相开放。2024年10月17日，新北区小学语文蒋熙玲优秀教师培育室的全体成员相聚于河海实验学校，进行了培育室的第十八次活动，河海实验学校3-5年级语文老师也参与现场听课学习。

　　课堂展示显风采

　　第一节课由河海实验学校的王婧老师执教五年级的一篇科普说明文《太阳》。王老师关注学生的校园生活，以学校创建常州市新活力校园为契机，鼓励学生积极撰稿。置身于真实情境之中，学生积极探索太阳的三大特点，学会依照顺序说清楚、选择方法说准确、围绕特点说明白这样的表达方式来介绍校园儿童友好设施——秋千。整堂课，王老师巧妙地将文本内容与日常生活相联系，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了相关知识，锻炼了观察和表达能力。

　　第二节课由飞龙实验小学的许佳铭老师执教六年级的一篇科普说明文《宇宙生命之谜》。许老师紧扣课文核心主题——地球之外是否存在生命，设计了一系列富有挑战性的学习任务。通过明确研究目的、确定研究内容、选择研究方法，学生的批判性思维能力和科学素养得到了提升。整个过程中，学生们化身科学研究员，走进宇宙生命馆，积极探索，参与互动，表现了极高的兴趣和热情。

　　理论学习明方向

　　浸润书香，阅读成长。随后，陈慧老师和陶玲玲老师就《大概念教学》一书中的第二、三章节《深度学习：像专家一样思维》《大概念：理解的锚点》，给我们进行了读书分享。

　　书中指出：相较于浅层的知识记忆，深度学习更强调对知识的理解、应用及迁移能力的发展。这意味着教师需要设计能够激发学生好奇心的任务，促使他们主动探究问题背后的原因，并学会从多个角度分析情况。书中提到的一些策略，如基于项目的学习(PBL)、批判性思维训练等，都为促进学生深度参与提供了有力支持。通过这些方法的应用，我们可以逐步引导学生建立起类似领域内专家那样全面而深刻的思维方式。

　　评课议课促反思

　　高山仰止，方知才疏，三人同行，左右为师。执教老师及工作室其他老师们结合理论围绕两节课开展研讨，交流自己的启发感受、困惑问题。

　　王婧：我们的教学应由“具体”到“抽象”，再到“具体”，创设生活、社会中真实的情境，通过小组合作、生生互评等形式全方面调动学生的主观能动性，促进其思维的进阶。从“解释”“释译”“应用”向“洞察”“移情”“自我认识”发展，让核心素养真实落地。

　　许佳铭：聚焦理论学习中提到的关键词“高通路迁移”与“低通路迁移”，比照自己的课堂，关于阅读方法的迁移、关于研究报告的迁移都属于低通路迁移，关于延伸拓展完成一份火星研究报告的迁移属于高通路迁移，整堂课既有对已学知识的重新唤醒，又有对未学知识的迁移运用。聚焦理论学习中提到的“教会学生像专家一样思考”，我对课堂中的核心板块进行了再建构，在交流形式上，要引导学生先独学，再同伴互学，最后教师导学，让学生进行深度思考，从阅读走向交流，实现真正的生长。

　　万杨：王婧老师聚焦文本内容，呈现了一节清晰而具体的课堂，通过任务情景的设计激发了学生的参与热情，在教学活动中提供抓手，让学生有法可依;许佳铭老师立足学生拔节生长的场域，关注阅读策略的教学，提炼文本内容，为学生思维的锻炼提供了有效的训练。

　　王桂玲：两位老师的教学设计都十分巧妙。王老师借助思维导图帮助学生梳理文章架构的同时，还提炼了“围绕特点说明白”“依照顺序说清楚”“选择方法说准确”三种方法，既理清了作者的写作思路，又为后续的校园器材的介绍提供了写作支架和评价标准。学生对秋千的介绍，属于因地制宜的应用，达到了“理解”的第三个维度。许老师通过三个任务驱动，让学生在充分自主的阅读实践、讨论、比较和交流中，亲历“根据阅读目的选择恰当的阅读材料”和“选用恰当的阅读方法展开阅读，达成阅读目的”这两个层级的阅读活动，逐步掌握“有目的地阅读”这一策略，让学生整体感知科学家们从对比分析——观察猜测——观测验证的严谨思维。

　　许毅超：王婧老师紧扣“实用性”特点，敏锐捕捉校园生活中的真实情境，引导学生探秘说明方法，学会清楚、准确、明白地“介绍一种事物”，打破阅读与写作间的壁垒，达成习作单元的结构关联。许佳铭老师基于阅读策略单元整体的设计，精细化呈现实用性文本的教学，在温故中明确方法，在情境中探索发现，在迁移中进阶思维，逐步增强学生语言表达的准确性和规范性。两节课都关注了以生活为中心，凸现学习内容的实用性，以活动为枢纽，实现学习策略的整合性，既调动学生的学习兴趣，更丰富学生对生活的体悟，提升学生的语用能力。

　　支慧：两节课聚焦说明文，第一节课聚焦学习说明方法到运用说明方法，学以致用，为本单元的习作教学提前做好了铺垫。第二节聚焦阅读策略的教学，让学生基于任务运用多种阅读方法阅读，培养了学生的阅读能力。建议：阅读方法的教学可与本单元前面课文相勾连，给人前程后续的感觉。

　　张洁：两位老师执教的都是说明文。王婧老师执教的《太阳》一课，非常巧妙地创设了大情境，“给学校的基础设施”写介绍词。这是很好的向读学写点。随后的教学过程王老师指导学生研读文本，让学生领悟各种说明方法的作用，为后续的写做铺垫。整堂课看来有真实的情境，有进阶的任务，落实了语文要素，让学生获得切实的成长。

　　专家引领促成长

　　最后蒋熙玲校长就“关注社会生活，让语文学习更具‘实用’体验”，进行了专题讲座。她提出要放大社会生活特点，凸显“实用”旨归，要聚焦社会生活实践，丰富“实用”体验，要围绕社会生活评价，联结“实用”意蕴。回归课堂，蒋校建议年轻教师在教学是要注意：

　　两个融合——倡导社会生活与学科的有机融合;注重语文要素与文本的有机融合

　　两个关注——关注课堂交流形式，建立结构化思维;关注学生表达训练，提升交流水平

　　一个拓展——拓展学习资源，教会学生深度学习

　　秋风迎诗意送教唤灵思。在美丽的秋天，我们共赴了这场诗意的交流活动，在诗海中且泛游且思考。实用性阅读教学是无涯之海，而行者无疆，唯有积硅步，方能致远。