当经典名著遇上任务锦囊，当三国智谋碰撞水浒豪情，一场关于“深度阅读”的探索之旅在春风里启航。2月26日，我校语文教研组以“学有优教”为帆，以“思维发展”为舵，在四大名著的长河中探寻深度阅读的航向。

双课并进展智谋

万欣嘉老师以品人物形象为抓手串联整堂课的教学，学生通过梳理、概括、画图等方式，化身“三国战略分析师”，解构《草船借箭》。

齐梅老师通过“动作拆解放大镜”和学生深入剖析了武松打虎的全过程，在朗读、演绎的过程中，古典英雄形象也在心中立体生长。

思维交锋见真章

两位执教者以新课标“文学阅读与创意表达”任务群为锚点进行说课，展示了思维进阶的梯度设计。

张诚老师：听了两位老师的课，我有以下两点感受：一、关注单元整体，聚焦学习目标。两位老师对单元整体把握精准，紧扣单元人文主题与语文要素，深挖其人物形象塑造的特性，引导学生在对比阅读中明晰单元学习目标，体会人物形象。二、提炼学习方法，助力思维进阶。在教学中，两位老师都注重方法的传授与总结。万老师带领学生梳理借箭流程，提炼出按事情发展顺序概括主要内容的方法；齐老师让学生圈画武松打虎的动作词句，让学生掌握借动作描写分析人物性格的技巧，为学生自主阅读、分析文本搭建有效支架，助力学生思维茁壮成长。

蒋楠老师：万老师的课堂给了我以下启发：一、目标定位精准，紧扣新课标要求。万老师这节课紧扣新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求，以“品读名著人物”为核心目标，通过分析周瑜、鲁肃、曹操的形象，引导学生从“读事”转向“读人”。教学环节设计符合第三学段“阅读叙事性作品，把握人物形象”的要求，目标明确，重点突出。 二、教学策略创新，发展核心素养。万老师这节课，语言运用是有梯度的，她放手让学生通过圈画批注关键词，感知诸葛亮的“上知天文，下知地理”以及“洞察人心”的特点，将课堂还给学生。

陈翠茹老师：两节课均以“古典名著”单元主题为轴心，既落实“初步学习阅读古典名著的方法”目标，又通过人物精神内核的挖掘，实现传统文化基因的现代传承。用画演示图，提取打虎四阶段的关键词，助力学生完成信息提取、逻辑分析、评价创造的思维能力进阶。建议思辨空间可纵深拓展，同时结合故事背景，形成可迁移的古典名著阅读方法体系。

高位引领启新程

王校长全程参与此次教研活动，她肯定了两位老师的用心设计和大胆实践，并指出要让阅读的积累化作学生的精神底色，品读文学经典作品应注重以下四点：

◉品人物，既要解析显性的人物描写技法，更要挖掘隐性的文化基因。

◉品情节，理解作者通过情节变化推动故事发展的写作风格。

◉品文字，从单字炼金到语段建构，再到跨文本互赏的艺术张力，让语言审美贯穿阅读全程。

◉品历史，在历史语境中理解文学创作的时代逻辑。

春研深耕处，恰是思维拔节时。经典不老，教法常新。这场名著阅读的教学研讨，不仅带给教师思想的启发，更在孩子们心中播下了文化传承的种子。当深度阅读真正发生，文化基因便悄然萌发。