“走出经验模式，将班主任工作建立在科学规律的基础之上。”2025年11月5日，常州市河海实验学校小学部开展了“走出经验模式，开启科学育人”的班主任培训会议。

　　上周，刘老师参加了为期4天的2025年江苏省中小学班主任专业提升研修活动。活动中，她被一场场干货满满的讲座打破经验的迷思，锚定科学育人的核心。培训中，她围绕“科学赋能育人”这一核心，结合研修所得的实证数据、专业方法与自身带班经验，为全体班主任带来了一场兼具理论高度与实操价值的分享，引导大家从“经验驱动”转向“科学引领”，筑牢学生成长守护防线。

　　班主任要正视现实，以数据为基，明确科学育人的紧迫性;精准破题，掌握心理危机的科学识别与干预逻辑;切实践行科学策略，重构班级管理路径;心态突围，在赋能中减负，探寻科学育人的职业幸福感。

　　刘老师还呼吁全体班主任：“向外求求而不得，向内求生生不息。希望全体班主任一定要无数次把自己的情绪当回事，先做好自我心理调适，方能成为学生心理健康的坚实依靠。唯有将科学规律内化为育人自觉，才能真正守护学生健康成长，也让自己在专业道路上走得更稳、更远。”

　　王校长全程参与了本次活动，她充分肯定了“外出学习归来分享”的低成本、高回报培训方式，由衷赞扬刘梦灵老师的现场学习力、感悟力和转化力。她指出，班主任工作如同“三原色”调色盘，每一种色彩都承载着独特的教育使命：红色代表爱心，是班主任工作的“底色”;黄色代表希望，是班主任工作的“本色”;蓝色代表智慧，是班主任工作的“亮色”。三色交织，折射出班主任工作在培养未来高素质公民的历史担当。她衷心希望每一位班主任都能真正“面向未来”，用心、用情、用智陪伴每一个孩子的身心健康、人格健全和精神成长。

　　三色交织，不仅勾勒出班主任工作的轮廓，更凝聚着对每一位学生成长的深切期许。班主任要在爱心、希望与智慧的交融中，为学生的健康成长调出斑斓底色，让每一颗童心都能在科学育人的阳光下蓬勃生长。

　　何子欣老师：今天刘老师的一番话特别触动我心，不禁让我想到了一年级孩子的习惯培养——在严与爱的平衡。当孩子偶尔犯错时，比起批评，不如帮忙解决当下的问题，再一起商量，这样才不会让严格变成孩子的心理负担。同时，用“我们”构建班级，让孩子成为主人，把“你们要把桌子摆整齐”变成“我们一起把教室收拾得更舒服吧”，孩子会觉得自己是班级的一份子，而不是被动的执行者。遇到小矛盾时，引导他们说“我们该怎么解决这个问题”，而不去直接评判对错，慢慢培养他们的集体意识和责任感，让他们真正觉得“这是我们的班级”。

　　顾佳怡老师：今日听了刘老师的分享，感受颇多。看着班里这些天真的孩子，我突然意识到，仅凭一腔爱意和过往经验远远不够。他们的每一次吵闹、每一份小心思，背后都有规律可循。我愿俯下身来，真正读懂他们的成长密码，让我的班主任工作，少一些“我觉得”，多一些“研究发现”。用科学为爱导航，陪他们稳稳走过这段关键岁月。

　　夏雨琪老师：参加这次班主任培训分享，聆听完刘老师的分享，我更加深刻地意识到：作为班主任，小学生的心理健康从来都不是班级管理中“可选项”，而是贯穿日常工作的“核心议题”与“底线要求”。尤其对于三四年级的孩子，他们正站在童年向少年过渡的关键路口，像一株株刚抽枝展叶的小苗，既带着蓬勃的生长力，又有着格外脆弱的“心理根系”。我们能做的，就是用耐心、细心与专业度，为孩子们搭建起一个安全、温暖的心理成长港湾。在这里，他们可以大胆表达真实的情绪，不必害怕“犯错”;可以坦然面对自己的不完美，不必焦虑“不够好”;可以在遇到挫折时获得支持，在感到孤独时找到归属。因为我们深知，一个心理健康、内心强大的孩子，才能更从容地面对成长路上的风雨，才能真正拥有快乐、充实的童年，这远比一时的成绩高低，更能滋养他们长远的人生。

　　李紫君老师：听了这场培训，我深受触动，尤其对四年级学生有了新认识。这个年龄段的孩子开始在意他人评价，害怕在课堂上出错，其“退缩”行为并非懒散，而是源于保护自我意识。这让我反思，教学不应过分强调结果的对错，而要珍视探索过程。为孩子们创造一个敢于试错的安全环境。保护他们的好奇心和勇气，远比灌输知识更重要。这次讲座为我点亮了一盏明灯，指引我走向更理解、更包容的教学之路。

　　高翔老师：今天聆听了刘老师关于“润心活动”的分享，让我深受启发。我们常关注孩子的学习成绩，却容易忽略他们的情绪状态。刘老师以数据分析心理问题的成因与应对，让我意识到，心理健康教育需要落实到日常的点滴关怀中。作为班主任，我要在日常中多留意孩子的情绪变化，从他们的表情、言语、举止中发现信号;引导他们多运动、多劳动，用积极的行动缓解压力;在细节中给予理解与肯定，让每个孩子在被看见、被接纳中获得力量。润心不只是活动，更是一种持续的教育态度——用心观察，用行动温暖，用细节滋养心灵。

　　朱迪老师：今天聆听了刘老师的分享，我深受触动。作为一名班主任，我们常常凭经验和热情工作，而这场报告如同一盏明灯，用科学规律为我们指明了更清晰的方向。比如，学生的学业表现与吃早餐这样的生活细节密不可分，而“关注每一位学生”不仅是口号，更是预防心理问题的基石。特别是对于多生子女家庭的孩子，他们可能面临更独特的心理挑战，这要求我们班主任必须努力成为“全心、全面、全能”的教育者，既要懂教学，也要懂心理，更要懂生活。未来，我将把这些科学规律融入日常，用更专业、更细致的关怀，助力每一位孩子的健康成长，让班主任工作更具温度和效能。