还记得2024年金秋，那场美好的音“约”吗?在这个春意盎然的四月，悠扬的音符再次在常州市河海实验学校的校园里响起。2026年4月15日上午，常州市李静名教师工作室、新北区龚磊优秀教师培育室、钟楼区小学音乐研究过舒阳工作室成员及省市课题组成员再度齐聚，共赴一场“以表现性评价赋能素养导向课堂的实践研究”的春日之约。

　　研评互启 淬炼育人智慧

　　《小星星变奏曲》

　　常州市河海实验学校王亭老师执教《小星星变奏曲》。以《闪烁的小星》主题旋律切入，带领孩子沉浸式聆听莫扎特作品。在听辨、演唱、铝板琴演奏、声势律动、双声部合作、节奏游戏等活动中引导学生感知四段变奏在音乐要素上的变化，在体验中落实核心素养。

　　常州市龙城小学蔡竞老师高度肯定了课堂逻辑的严谨和活动体验的巧妙。称赞教师通过具身活动，将抽象的节奏、织体等乐理知识转化为学生的直观感知与合作。教学设计层层递进，并在过程中自然渗透了专业术语，体现了教师良好的音乐素养。

　　常州市广化小学严鑫莹老师肯定了教学设计的环环相扣，能有效将知识转化为学生实践，落实核心素养。课堂以学生为中心，活动多元，脉络清晰。同时，建议在学生的演唱环节，可进一步强化钢琴的辅助作用。

　　《美丽的黄昏》

　　郑陆实验小学卞莉月⽼师执教《美丽的黄昏》，通过设计“钟声与云朵”声部合作、“黄昏微电影”、小组轮唱等表现性任务，依托表现性任务评价表尝试了从“教师独评”到“多元共评”的转变。

　　常州市经开区教研员陆荣兵老师指出表现性评价需紧扣目标、服务教学、基于真实情境与表现性任务。同时厘清三大误区，强调教学的分层达成与结构化设计，为小学音乐表现性评价的实践研究提供专业思路。

　　常州市名师工作室领衔人、常州市小学音乐兼职教研员李静老师对两节课在表现性评价领域的探索价值给予了充分肯定。她同时指出，教学设计需进一步强化单元整体意识，评价量规的制定需依托真实情境任务、紧扣学段特征，从而实现过程性与终结性评价的有机统一。此外，她建议积极尝试小微单元结构化教学，以点带面、以学通类，助推课堂教学提质增效。

　　专家引航 锚定成长坐标

　　常州市教科院音乐教研员王明霞老师对两节研究课作总结点评。她充分肯定两位青年教师对单元整体教学与表现性评价的积极探索，并从三方面给予精准专业指导。一是深耕作品研读，立足专业视角深度剖析音乐作品，在厘清核心知识点与教学实施路径的前提下科学架构整体教学设计。二是精研课堂活动，聚焦学习目标优化活动设计，引导学生以“作曲家的思维”学习音乐，实现从感性体验到理性认知的层层进阶。三是落实以评育人，结合学段、学情搭建多元协同评价体系，将评价自然融入学习全过程，依托精准评价反馈，助力学生音乐核心素养稳步发展。最后，她鼓励全体教师以研促教、深耕课堂，共同推动常州市小学音乐教学高质量发展。

　　从2024到2026，变的是研讨议题，不变的是对音乐教育的热忱。当“时光音乐会”的旋律暂歇，留给我们的不仅是余音绕梁，更是对课堂转型的笃定。教无止境，研必有得，让我们以此为新的起点，继续向深处扎根，静待花开。