初中语文写作教学活动化行动研究

课题结题报告

由常州市河海实验学校芦启顺、刘璐申报的课题《初中语文写作教学活动化行动研究》经常州市教育科学规划领导小组审批，被列为常州市教育科学“十三五”规划区级立项课题。2018年04月—2018年06月，课题进入了前期准备阶段，2018年08月起，课题进入了全面实施研究阶段，2019年11月，课题顺利通过中期评估。四年多来，本课题组全体成员进行了大量卓有成效的工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，经过不懈的努力，取得了一定的工作实绩和研究成果，但也存在一些不足和问题，现将整体情况总结如下：

一、课题研究的背景和意义

    （一）背景

1.面对传统作文教学旧弊端

在传统的初中作文教学之中，往往都是以学生练习和教师讲评为主，基本就是“教师命题—学生作文—教师讲评”，偶尔出现学生互批互评现象，但仍以教师为绝对“权威”,教学气氛沉闷。在这种模式之下，学生的兴趣往往得不到有效激发，写作水平得不到真正提高。广泛存在着作文中的陈词滥调、生搬硬套，内容与情感上的空洞无物、虚情假意，同时因为缺少个性，导致出现同质化、低水平。

对学生而言,写作难，不知道写什么，怎么样去写，导致厌恶、憎恨心理的出现，为完成教师布置的任务而费劲心机地去拼凑。对教师而言，上作文课难，忙于命题、审题选材、布局谋篇、遣词造句，讲述得面面俱到，花大量的时间去批改、讲评以致疲惫不堪，收效甚微。学生中“怕作文”、“不会作文”的现象仍普遍存在。

2. 面对活动型课程新需求

一方面，近年来,作文活动作为一个“相对独立”的课程体系,进人了中学的语文课堂,立即以其独特自主、开放活动的特性及独有的教育优势,受到广大师生的欢迎而成为实施素质教育的有效途径。多数学校正在努力研究、尝试探索将活动课的某些特性移植到作文教学中,将静态、单一的教学过程化为动态、多向的师生共同活动的过程。要想使得初中作文教学取得更好的效果，必须要灵活地转变教学模式，而初中作文活动化教学就是一种较好的作文教学方式，对于这种方式加以应用，能够更好地提高学生的作文水平。

另一方面，活动型学科课程，也是我区语文教研组着力在研究的方向，写作教学活动化研究，是新北区“基于部编教材的初中语文活动型课程实践研究”的重要分支，我们以“写作教学活动化”教学为研究对象,以求针对传统作文教学的弊端和借鉴“新课标”新理念,帮助学生和教师解决写作和作文教学的难题。

3. 面对“容·智”课堂新改革

 “新时期,特别是“新课改”以来,我国中学作文教学改革如火如茶,作文教学方式层出不穷,并取得了一定的成绩。如素描作文、分格作文、快速作文、快乐作文、课本作文、情境作文、想象作文、材料作文、话题作文、写作教学活动化、生活作文、绿色作文、文化作文、新概念作文和非构思作文等等,在全国产生了相当的影响。”。而“容·智”课堂，便是我校在新课改基础上着力研究的新型课堂模式，在这基础上，各学科组研究课堂，探索学科规律，分学科具体打造“容•智”课堂课型模式和教学案例。而语文写作教学研究，是我校语文学科所寻找、摸索的作文教学的新路,也在此基础上构建出具有学校特色的写作活动化教学模式。

（二）意义

1.理念改变

改变传统教学理念中的“文本中心”论、“知识”论、“文体”论，逐渐树立以内容、情感、真善美为主的新的评价倾向。

2.教法改变

改变传统教学中的单一“讲授法”，变作文课堂封闭为开放、被动为主动、单一为多途。

3.评价转变

改变传统教学中的“应试”功利评价指标，引导“应试型”、“技巧型”向“素养型”、“实践型”转变。

二．课题核心概念的界定

（一）活动

活动，是人存在和发展的基本方式，是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。就其教育学意义而言，是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造、生成活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。它主要有下列表现形式：动手操作，实验实习，演讲辩论，艺术创造，调研考察等。

（二）活动化写作教学

特级教师肖家芸指出“活动式习作教学,是指在活动教学理念指导下，积极开展各种各样的活动，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，从而使习作成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程，为学生步入写作的美好殿堂，洞开有趣而科学的习作大门奠定基础。”活动化作文教学，注重为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，引导学生有效开展活动，注意观察细节，在自主体验中激发写作兴趣，激活学生的思维，引导学生在广阔的空间里学语文、用语文，从活动实践中获取写作素材，从而逐步提高学生的写作能力。

由此，我们可以得出活动化写作教学是一种以参加活动为基础，以观察活动为手段，以作文材料的获得、写作任务的完成为目的，以提高学生语言文字表达能力为目标的作文教学模式。

（三）行动研究

行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

    三.课题研究的目标与内容

（一）研究目标

1.理论目标

（1）丰富教学理论，践行“新课改”要求

在“新课改”的目标要求下，结合本校实际情况，制定体现河海特色的活动化作文教学方案，着力解决写作理论与生活实际的真正结合问题，运用叶圣陶的生活教育理论指导学生写作，同时在活动中感悟生活，并通过作文的形式表达出来，体现学生作文的生活化。

（2）构建“初中语文写作教学活动化”工作体系

学习国内外关于活动化教学的先进理论，并以此为指导，在实践过程中不断改进优化，逐渐形成具有校园特色的操作模式。

2.实践目标

（1）总体目标

通过研究和实践，高效达到中学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，促进人的发展。

（2）学生目标

通过课题实践，转变学生的作文思路、培养学生的良好习惯。在活动化、情境中感受写作乐趣，积累第一手素材；在阅读中积累知识，拓宽视野，间接课丰富生活经历。使学生乐于作文，乐于表达，从而培养良好的写作习惯。　

（3）教师目标

通过课题实践，总结出作文活动化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学流程的设计，得出作文活动化教学策略的理论与操作性，以进一步丰富和完善语文课程及教学形式，提高教师教学能力和课程开发能力。

（二）研究内容

1. 进行我校写作活动化现状调查

   主要通过对学生写作情况的调查，了解学生对活动化写作的态度、家长及老师对学生活动化写作的认识程度、学生在过程中获得的成就等。然后通过对调查表的分析，掌握我校学生写作活动化现状，挖掘根源，寻求有效策略。

2. 探索写作教学活动化理论研究

    认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于活动化教学策略。

3. 开发写作教学活动化范式研究

   结合实践深入探讨写作教学活动化的要求、特征、标准等要素，集中探讨研究，初步建构具有我校特色的写作教学活动化范式，研创出体现时代要求、符合校本文化、代表师生诉求的课堂新模式。

4. 开展写作教学活动化路径研究

从不同层面，对写作教学活动化的建设路径进行研究，结合中学生的特点开展专题写作活动，让学生在活动体验中学会写作文，开展系统化的研究，进而为写作教学活动化提供实践基础，保障其能够顺利从理论转化为一种真实有效的实践教学模式。

5. 实施写作教学活动化策略研究

    通过研究开展活动化写作教学，在具体实施过程中运用角色互换、生活化教学等方法，开发出课程内容、学生学习活动和教学方式活动化的基本策略，从而充分激发学生的主体性和写作的内驱力。

6. 形成写作教学活动化案例研究。

对教学实践活动或对已往教学实验进行总结，通过筛选、分析与整理获取原始资料，形成具有典型性的分析课例。

（三）研究重点

本研究立足于学生语文核心素养的提升，紧扣初中语文写作化教学的实践进行课题实施，助力学生可持续性发展。因此，本课题研究重点在于：

1.开发写作教学活动化范式研究

2.开展写作教学活动化路径研究

3.实施写作教学活动化策略研究

四.课题研究的主要过程

（一）研究历程的概述

1.第一阶段——启动课题（2018年04月—2018月10月）

（1）确定成员，成立课题组。

（2）理论学习，提升自我。

（3）完成课题研究方案，确定目标。

2.第二阶段——实施课题（2018年11月—2019年10月）

（1）研究小组提出研究方案，对相关的问题进行分工，开展行动研究，寻找在实践中不断完善研究。

（2）开设研究课，邀请专家进行指导。

（3）发现问题及时调整方案，再实践，形成写作教学活动化的策略、路径、模式与方式方法。

（4）做好研究资料的归类及整理工作，进行课题中期评估。

3.第三阶段——结题推广（2019年11月—2021年5月）

（1）对活动台账进行归类整理，做好结题工作。

（2）及时总结交流，形成经典案例、研究报告、课题范式，并在内部进行分享汇报。

（3）通过自媒体、大众传媒、校际交流机会进行宣传推广，在区域范围内推广研究成果。

（二）研究过程中内容的展开

1.进行我校写作活动化现状调查——立足学情，进一步了解教学现状。

为了准确了解我校写作活动化教学现状，课题组于2018年5月对我校三个年级的学生进行了抽样调查。通过问卷调查，我们发现我校写作教学活动化的开展情况堪忧。

从学生层面讲：一是学生习作前拥有的生活素材太少，活动开展也不够，习作中仅仅靠自己亲身经历或听说到的别人的经历；二是阅读量太少，知识面狭窄，在接受问卷的学生阅读过的书籍种类少仅大多数是日记、作文类书籍；三是学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，存在一种应付上交的表现。

从教师层面看，老师们对作文教学的重视程度不如阅读教学，对写作教学活动化的研究更是基本不曾开展，与此同时，在进行写作教学时，也有任务观点，存在重指导、轻讲评的问题。

2.探索写作教学活动化理论研究——加强学习，进一步寻找理论支撑。

课题组成员认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于活动化教学策略。

我们课题组学习的著作有：《叶圣陶语文教育论集》（教育科学出版社，2015年版）、黄厚江《从此爱上作文课》（漓江出版社，2015年版）、黄厚江《语文的原点——本色语文的主张与实践》、王荣生《写作教学教什么》（华东师范大学出版社，2014年版）、余映潮《余映潮的中学语文教学主张》等老师的著作。

3.开发写作教学活动化范式研究——构建模式，进一步促进素养落地。

结合校文化、校内各种相关课题研究成果，经过成员内部讨论、咨询专家建议等形成了适合本校初中语文的教学范式。实践研究发现，活动作文的切入点繁多、类型丰富，加以总结概括，大致有游戏活动式、情境体验式、社会实践式、科学实验式、文体活动式、品读感悟式六大类型。通过对这六种类型的活动作文研究，在教学实践中总结，形成了具有我校校本特色的活动作文写作模式：

创设情境—开展活动—体验感悟—相互交流—真实表达—修改发表

（1）创设情境：创设情境包括“背景参考”和“活动准备”两个方面。“背景参考”和“活动准备”指的是在开展活动之前，让学生课前准备有关信息、资料，了解活动的要求、规则等知识同时准备好相关材料、物品及工具,以确保活动顺利进行。“创设情境”是为了引起学生的注意和兴趣。教师要善于利用语言艺术，或带入现实，或渲染气氛，或设置悬念，或提出问题，或引发争论……通过多层次的活动观察,学生经历了表象唤起、表象加深、表象更新，充实的心理活动过程，激发增强了自我的表达欲望。

（2）开展活动：在前面做了大量铺垫后,可以开展活动了。学生全神贯注,兴致勃勃，人人动手，展示出活动的过程、演示出活动的结果。这是作文教学的主要部分，一定要指导学生仔细观察并且认真思考。关键的地方还可以放慢速度，或者做出特别的标记,以引起学生注意、体验和感悟。

（3）体验感悟：活动真正的目的并不是要得出某种结果，而是要从这次活动中学到某种知识，获得某种启示，取得某种教育，形成某种思想观念。要写出情真意切、文质兼美的文章，仅仅观察和实践是不够的，活动结束后，必须要引导学生认真思考要引导学生问出问题—“为什么是这样，而不是那样呢”特别要引导学生考虑自己活动开始前的预设结果与真正结果的区别。如果观察和实践时不带上自己的“心”去体验,学生只能感受到事物的外表，表达出来的也只是表面现象，写出来的文章也会比较肤浅。用“心”去体验感悟，学生得到、的才是事物内在的本质，表达出来的情感也才是真挚、深刻的。因为“体验”是基于学生“内部知觉”的一种特殊活动，是学生在外界事物、情境的刺激下引起的不同的内心感受。活动时是学生真正参与到活动里,产生思想碰撞的好时机。这也是将活动引向深入的又一步，是启发学生思考的重要环节。不管是引导者还是活动者,对此都应十分重视。

（4）相互交流：在新课程理念下，作文是信息交流的工具，是情感交流的载体，我们应该重视作文的本质—交流。因为学生头脑中的观念和想法，通过互相碰撞、激发，会使大脑高度亢奋,思维活跃起来，形成了头脑风暴，围绕主题还可以进行争论。赞可夫说“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才一能产生丰富多彩的思想、情感、词语。”就是说在情感交流中可以建立平等民主的师生关系，发挥出“活动—写作”的交流作用，以真诚交流，促进表达，获得一举两得的效果。

（5）真实表达：《语文课程标准》反复强调在作文教学中“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”,“引导学生表达真情实感，避免为文造情。”经过前面的几个环节，学生全身心地投入活动，真实去感受活动的每一刻，情趣盎然，思维真正地活跃起来了，学生有话可说，有话要说，觉得不吐不快，说起话来就会滔滔不绝。这时一定要趁热打铁，让学生立刻表达成文。学生因为有了自己的体验和想法，写起文章肯定是得心应手。

（6）修改发表：教师应充分发挥学生的主体作用，让学生发表各自见解，最后修改成文。文章雏形已成，还要让学生互评互改，相互读给对方听，交代所写的内容。很多学生因为有了听众，所以读起来会特别卖力，这也给自己一次提高和锻炼的机会听的同学一边听，一边与自己的作品进行比较，也能得到提高。第二,学生自己朗读,告诉大家这篇文章中的得意之处，说出为什么自己觉得好，听众在欣赏的同时，可以赞美一番。第三,提出不够的地方，探讨并做出修改。作者可谈自己的不足之处，听众可谈不满意的地方，怎么改最后，修改以后再欣赏，以至完善。文章写好以后,要进行“广义发表”。“广义发表”有口头和书面两种形式。口头发表比如可以通过广播来朗读。书面发表可以在班级或学校橱窗里展出等等，办好班级、学校刊物编辑学生佳作选集或电子文集。这样,既让学生积极参加，有效互动，又增强论学生的“成功感”，培养了学生作文的兴趣和信心。

4.开展写作教学活动化路径研究——坚持实践，进一步创新自主驱动。

在写作教学活动中，让学生在活动体验中学会写作文，关注阅读和写作的过程，探索写作教学活动化的实施路径。总结起来，我校老师们开发了以下几种路径：

（1）精读“样例”。让学生通过研习课文（或范例）这一“样例”而习得写作的一些方法。教师在教学中发现文本的价值，并在围绕本体内容进行教学时，使用“样本”可以让学生体验从“认知”到“实践”再到“迁移”的过程，培植学生语感能力的生成与发展。“样例”让初中生们先有了参考和学习的对象，在理解吸收的基础上进一步创作，不断提高叙事性习作技巧方法。比如在教学中，师生一起共同赏读，过程中学会优秀的写法、积累较多的词汇，帮助学生架构清晰的逻辑。

（2）搭好“支架”。“习作支架”是“样例”精读的进一步深化，教师带领学生在情境中对习作课程中相关内容的提炼，通过“支架”一目了然地指导这篇作文应该写什么，应该怎么写，一步步循着提示来进行思考，同时将“情景支架”、“范例支架”、“反馈支架”进行整合，相互协调作用，为学生的习作提供更扎实的支撑点。

（3）“微型”模式。

     “微写作”的活动形式。这里的“微”在于“微型”，微型写作，要求在限定的字数内，以精炼的语言，完成写作目标。微写作主要在课堂完成，常见的模式有如下几种：设置情境的片段练习，结合课文的改写、扩写、续写练习、结合已有文本的修改、增删练习、针对现象的评价议论等等，形式多样，内容丰富。其实微写作并没有固定的模式和概念，关键在于是否能够在微写作训练中让学生见微知著，领会写作的方法和技巧。

    “微日记”的写作方式。如果说“微写作”是一种课堂写作活动，那么“微日记”更可以看做是一种课后的作业方式。记录的内容，可以是“照相机”定格生活的万象，更可以是“知心人”，倾吐彼此的心事，还可以是“广角镜”，将生活琐事聚焦。在内容的设计中，教师不圈定主题，更可以丰富学生的个人体验，让学生感受到新颖的日记氛围。

]

（4）线上“作文场”。这是我校在疫情期间开发的写作活动教学应急策略实践。众所周知，线上学习课程是疫情阶段有力保障学生居家学习的有效方法。在作文学习场与学校线上课程的整合中，可以拓展学生的生活经验，提升学生的审美体验，积累各种线上学习感知能力。我校贯彻以学生发展为本的理念，创新构建线上“作文圈”，以作文学习场资源辅佐线上课程设计，以教学活动和文化活动为阵地，致力于保障学生疫情期间的习作指导。

（5）校本“活动圈”。将作文活动化教学融入校本“活动圈”，则是指抓住活动契机，结合本校其他特色活动，进行交流融合。如“在地研学”活动，带领学生行走在自然中，感受实物，体悟生活；在教师的引导下，学生们由内而外进行文章创作。这跟活动化写作教学有异曲同工之处，课题组抓牢上述活动的优势，进行充分整合。通过实地测评，从生活中孕育出来的文章在情感、水平上略胜一筹。

5.实施写作教学活动化策略研究——探究方法，进一步提高教学实效

我校在实践过程中初步确立了写作教学活动化的以下教学方法：

（1）实践教学法：为了写作，每次开展实践教学活动前，教师要对开展实践活动的理由、目的、组织方式、实施细则等做出周密计划，尽可能让学生参与广泛调查并做出记录。通过实践活动训练，学生既获取了丰富的社会知识，又提高了学生的综合素质和能力。教师要指导学生观察生活中的各种现象和社会上的一些问题，培养学生分析并解决问题的能力。学生明确了目的、立场和角度后，教师要指导学生写出文章。教师要对学生的作文进行评，指出优点和不足，并提出修改意见，教给学生修改方法。最后，带领学生进行学习和讨论，交流和展示作品。这种教学法具有实践性、体验性等特点，体现了以学生为主体的教育思想。

（2）发现教学法：在写作教学活动中，发现教学法主要目的是运用知识解决实际的问题并且最后表述成文的能力。它主要通过问题的发现、解决来组织学生的活动。在活动过程中，教师引导学生去发现、寻找自己感兴趣的问题，然后让他们自己去查资料、找方法，写成作文。发现教学法重视探究性学习，强调思维方法的培养。主要是学生通过自己的问题提出和解决，来掌握语文知识，并写出文章的学习。

（3）情境教学法：情境教学法给写作提供了一个具体的情境，学生面对的是具体的人物、环境、故事等等活生生的事物，或者是需辨析的道理，这些具体事物对学生有激发情绪启发思考的作用或者是对事实进行描述，学生就容易通过联想和类比等思维方法调动自己己有的库存材料,去补充、丰富它或者是对具体问题阐明自己的观点，进行分析评价，表明自己的态度，做到言动于衷。这样,表达就会随情境产生，这是符合青少年的心理特征的。情境教学法运用到写作教学中，目的性明确,，能让学生比较好地克服写作中无病呻吟的毛病，与社会写作、生活中的写作有一致性。

（4）任务驱动法：任务驱动教学法”是建构主义学习理论的一种教学方法。运用到活动作文教学中，教师可以在事先设计活动任务，认真分析每次作文课的目标、重点和难点。教师根据学生心理特征和写作技能，设计教学任务，写出活动任务书。教师为学生自主学习创造良好的环境,学生则进行必要的学习准备。活动过程中，教师提出学习任务，指出所需要的学习资源和条件。学生则根据任务，可以以小组为单位进行自主学习和合作学习，面对面地交流讨论，互帮互助，探讨完成任务的途径和方法。任务驱动法教学，让学生真正成为学习的主人。

6.形成写作教学活动化案例研究——试点研究，进一步丰富课题内涵

此外，在形成范式后，细化为具体教案，通过试点，探寻待改善处，边实践边丰富，最终形成可供实施的课题。

课题组成员在“作文教学中的学习起点分析”、“写作教学中活动方式与生成性研究”等主题研讨活动中勇于探索。每次活动，都有计划有目的有过程有反思，研讨氛围浓厚，为青年教师的发展提供很多有益的帮助。开设不同活动模式的研究课，进行专题研讨，邀请专家进行指导。

邀请课题组顾问江苏省特级教师梁增红来校为老师做作文教学讲座，并对课题进行指导。

结合校园读书节活动，课题组结合中学生的特点开展专题阅读活动，开展征文比赛，邀请常州市语文学科带头人朱慧静老师来校为学生做诗词创作讲座。

用好第二课堂借助海贝文学社和小记者协会举办相关活动，为课题提供丰富素材。

五．课题研究的收获与成果

（一）教师研究论文

（二）开展作文活动化“容·智”课堂教学展示。在“容·智”课堂公开课展示活动中展示写作教学活动化研究成果，通过每周的“课堂教学研究日”，每月“构建智慧课堂教学模式”月赛形成作文教学模式，如以下老师分别开设过展示课：

    芦启顺：《学会记事》、《于细微处见神韵》

刘  璐：《生活中的传统文化》

唐新亚：《让笔下的人物鲜活起来》

顾晓丹：《学会观察》

陈光华：《感受幸福》

（三）形成《河海实验学校语文写作教学活动化成果汇编》。收录了课题组老师的活动化语文理论学习心得、作文教学经典案例、关于语文写作教学活动化教学设计、教学反思、相关论文等。

（四）课题组成员荣誉

（五）课题组成员辅导学生获奖汇总（2018-2020年）

六．课题研究的反思与展望

（一）问题反思

1.课题理解深度不够

活动化写作教学课题研究跟传统的教学活动有明显差异，尤其在“师生主体地位转换”、“教学方法改变”、“教学情境创设”等方面。在研究过程中对某些概念的理念也存在不同程度的差异化，如对“活动”和“活动教学”的含义理解存在着分歧，他们实质研究的不一致性,为活动教学实践模式带来多样性，在具体操作时有时也具有一定的盲目性。以上困难给课题的推进带来一些障碍。

2.课题人员专业度不足

课题的研究、实施，需要落实到具体的学科负责人，本课题专项小组成员虽是选拔出的较优秀代表，但和课题要求还存在一些差距。在前期的筹备、具体的开展中，我们进行了一系列有深度有成效的理论学习，并结合自身实际进行了本土化、特色化，因经验相对较少，导致提炼、总结不是特别到位，课题实验人员的素质还有待提高。

3.成效呈现不明显

在课题研究成果的展现上，我们主要聚焦于通过研究报告、师生作品。没有结合当下热门的媒体手段（微信公众号、短视频、直播、传统纸媒、电子媒体等）进行宣传推广，导致课题研究虽有成效，但影响力相对不足。

（二）未来展望

1.优化成果展现

课题成果转化成可输出的教学案例，需要实际教学经验、需要扎实理论支撑，鉴于本课题在研究成果展现方面的不足，我们需要进一步优化成果、加强成效转化。可在以下内容上深挖价值：丰富写作教学活动化的基本策略、“唤醒”学生内在的写作动力、以“活动”为中心的课堂学生主动探究等；可以在以下宣传形式上努力：成立或借助学校宣传部，充分利用自媒体（微信号、网站、微博、抖音号）、他媒体（传统纸媒、电子报刊等）进行发声。

2.深化提炼总结

形成新的教学理论，也是本课题的目标之一。除由课题组成员进行归纳总结外，还可邀请专家学者进行共同提炼、升华。探索写作教学活动化的基本教学模式，为初中语文写作教学提供更多有价值的材料。

3.提供教改思路

一方面，要紧紧围绕“新课改”的要求，进行课程设计、实施教学活动，培育出符合时代要求的教师队伍、学生群体；另一方面，在教学实践的基础上探索形成科学的、符合我国教育实际、符合初中学生身心发展特点的新思路、新方法，为“新课改”提供参考范式。两者互动，良性循环。