3.习得样例秘妙，提升作文能力

——以统编教材初中习作中“样例”的有效利用为例

芦启顺

摘要:写作是初中语文教学的重要组成部分，其中叙事类写作又是应用非常广泛的一类文体。要想学生写好叙事类习作，教师的教学方法和手段很重要。其中“样例”的开发应用非常关键，为学生掌握好习作知识和技巧奠定了良好的基础。笔者以初中语文教材叙事类习作为例，对“样例”在习作课堂的应用与创新作了研究，通过“样本应用”策略的构建和实施，充分利用“样本”的价值，提高学生的写作能力。

关键词：初中语文；叙事类习作；样例；开发应用

一、背景分析

目前初中语文教学一直非常重视课堂写作的有效实施策略。即让学生通过研习课文（或范例）这一“样例”而习得写作的一些方法，通俗地说就是样例。多年的实践证明：“样例学习”为学生们提供了很好的参考和示范，有利于学生的正确归纳，迁移和应用。“样例学习”容易上手，便于学生理解，极大地调动了学生的学习积极性，更好地纠正了学生写作的盲目性。与传统的教学指导相比，“样例学习”提高了初中生叙事性习作训练的有效性。但是“样例学习”也容易出现学生一味机械样例、选材千篇一律、语言缺乏思考力、失真等诸多问题。从教师的教学方面看，容易出现以下三个问题：

首先指导过于笼统，缺乏针对性。教师贪多求全的心理往往导致眉毛胡子一把抓，基本不考虑年段特点，也不能较好地结合单元习作教学的重难点而设计练笔，单纯出示范文，使得学生的作文产生机械样例或套作现象。其次指导形式单一，缺乏体验性。习作指导原本应该是让学生体验的过程，但教师却以习作知识和方法的罗列替代。课堂的单一形式和缺乏经验也是指导效果不理想的原因之一。再次评改流于形式，缺乏有效性。老师对工作的评价是学生作文的风向标。纵观初中常态习作评改课，并没有依照学生阶段训练的一个着力点去引领提升表达，与随堂练笔或单元训练的重难点初衷不符，缺乏习作训练的一贯性。再或者就是只评不改，作文的评改课成了“纸上谈兵”，空洞说教起不到多大效果。

基于“样例学习”在习作课堂中的重要价值以及存在的不足，习作课堂亟待研究应用与创新“样例学习”的方法，让“样例”在七年级上下册习作教学中发挥更好的效应。

二、叙事类习作中“样例”的开发

初中语文教材主要由叙事写作训练的构成组成。“叙事、写人、状物、描景”类习作训练。其中，记事、写人类文章又占了多数，写人离不开叙事，叙事一定落实到人。因此，笔者以为，初中阶段练好了叙事类文体，也必定打好了作文的基础。本文的研究以七年级上册叙事类习作为例，探究“样例”的开发及应用。

（一）“样例范例”的开发应根植于教材

教师有效地“教”必须建立在对各个阶段习作教学目标的定位上，只有当培训的目标有“谱”时，学生的“学习”才能有效。因此，“样例”的开发首先需厘清初中语文教材叙事类习作的教学目标，只有将螺旋上升的目标细化到各册、各个单元，“样例”的开发才更具有针对性。初中阶段起，学生的思维发展进入理性认识阶段，应着重培养他们发现事物本质和特点的能力，习作训练侧重于文本结构，并结合思维和语言的发展来完成习作训练。教师在开发“样例”的时候，应根据习作训练的特点，充分考虑课文“范例”特点，建立独特的“样例点”以最大化“样例”的价值。

（二）“样例范例”的开发基于学生的特点

一个单元中与习作目标关联的语言现象有多个，课外引入的资源也很丰富，但是受时间与空间的限制，教师需要选择并进行“样本”选择和集中。这就需要教师对学生的起点状况有所了解，而且要掌握知识的链接，在学生言语表达的“生长点”上恰当引导，层级推进，促进学生言语能力的提高。

简而言之，“样本”的发展和权衡的基础是所选择的“样本”是否为学生带来了知识，方法，语言技能等方面的增长点。根据核心目标的定位，坚持“一课一得”的理念，情感，态度，价值观等。应当渗透其中，力求无痕。

三、初中叙事类习作中“样例”的应用

如果说“样例”的开发在于“精”、“准”，那么“样例”的应用则在于“巧”“妙”。老师发现了文本的价值，并在围绕本体内容进行教学时，使用“样本”可以让学生体验从“认知”到“实践”再到“迁移”的过程，培植学生语感能力的生成与发展。“样例”让初中生们先有了参考和学习的对象，在理解吸收的基础上进一步创作，不断提高叙事性习作技巧方法。

（一）“样例”的应用要把握呈现的时机

“样例”经过筛选之后，在教学中还需寻找最契合的点来呈现“样例”，多数时候是在写前呈现，完成情境创造，让学生有参考和有东西要写；有时在写后呈现，通过比照、修改后获得提升；也有的时候是在写的时候出现了问题，教师适时呈现“样例”，让“样例”中的情境和学生生活实际有所碰撞和交融，力求发挥最大的功效。

例如，在学习了《从百草园到三味书屋》一文后，学生们了解了鲁迅先生描述自然风景的方法。包括从外形、颜色、声音、动作等多个不同的层面来展开描述。教师可以引导和鼓励学生学习鲁迅先生描写自然景物的手法，学生仔细观察周围的事物，仿写一篇和校园或者家乡有关的文章，这样的样例开发能够达到很好的写作效果。

（二）“样例”的应用要关注写作情绪的激发

学生学习中持久而强烈的愉悦感不是来自简单的赞美和欣赏，而是来自学习本身。汉语课堂必须回归学生的主体，促进学生的体验和感受，提供充分的话语，思考和探索空间，并建立一个独立和主动的学习过程。习作训练的重点是选材的角度、组材（讲究详略）。

文章《背影》中最引人注目的部分是老父亲在送儿子到车站时买橙子的背影。当我提到构图时，许多学生不知道如何写笔，并认为在作文中没有什么可写的。例如笔者班上的很多孩子的父母因为工作繁忙，已经有两年没有回家过年了。但是，当让孩子们表达对父母的感受时，学生们却感觉到无从下笔，因为生活中孩子和父母已经习惯于将自己的情感深深的埋在心底，不知道如何去表达。因为很多次远在外地的父母打电话回来聊天的内容基本上都是“吃饭了吗？作业做好了吗？”除此之外好像没有什么可以说的了。

针对这种情况，在学习《背影》的过程中，教师引导学生集中阅读文本，仔细探讨作者的思想和情感。一位学生说道：“我通常认为爸爸妈妈不爱我们。我现在知道我们不知道父母的爱，”另一位同学说：“最令人印象深刻的是，我的母亲在出门上车时紧紧握住我的手。我不明白为什么？现在想起来应该是妈妈舍不得我”。在学生告诉我的同时，我播放了一个在大屏幕上送回现场的父母视频。有的家长说：“孩子，一定要认真学习，听老师的话，爸爸妈妈在外地工作，虽然条件艰苦，但我很高兴你可以努力学习”，“有些家长说：“孩子，加油。虽然爸爸妈妈不在你的身边，但是我们相信你是最优秀的，加油”。看到妈妈和爸爸的亲密面孔出现在大屏幕上，热切的话语在耳朵里回响，孩子们的眼睛湿透了。他们的情感被唤醒，受到启发，泪流满面的孩子们讲述了自己和父母的感人故事。藏在内心多年沉淀的情感被激发，孩子们都有了表达的冲动，有了真情实感的流露，写作也就更加自然和具体了。

总结：

“工欲善其事，必先利于器”，初中语文习作教学中，“器”是作文知识、技能，但不是什么知识、方法都可以成为学生的“利器”。只有有利于学生习作的知识与方法，也就是学生学习优秀范例后而发展出的修改、再练习能力，才是这一阶段学生言语发展的利器。“评价法则”不是让学生“以葫芦画”为榜样，而是让学生“八仙过海，充分激发潜能”来创作；不是中规中矩地去仿，而是想方设法去发挥创造力；不是百川归一，而是百舸争流。从模仿到创作，这是“样本学习”的一个重要特征，也是“样本学习”的终极目标。

参考文献：

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