指向深度学习的语文“容·智”课堂三年发展规划

一、语文“容·智”课堂改革背景

1.“容·智”课堂带来教学理念与实践的迭代

“容·智”课堂，是我校在新时期、新课改基础上着力研究的新型课堂模式，在此基础上，各学科组研究课堂，探索学科规律，分学科具体打造“容•智”课堂课型模式和教学案例。而指向深度学习的语文“容·智”课堂，是我校语文学科所寻找、摸索的具有学校特色的教学模式。

2.新课改要求升级语文教学模式

国家分别于2014年、2016年出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养框架》，这意味着“核心素养时代”正式进入教育领域。面对教育格局的深刻调整，传统的学科课程亟待进行创造性重构，在这种背景下，我们提出“容·智”语文课堂，希望培育学生的语文核心素养，实现学生全面发展

3. “双减”政策带来新挑战

作为教育界的重大转型和深刻革命，就是要使教育回归学校，课程学习回归课堂，这既是对传统课堂的一个严峻挑战，也是对重构课堂的一种难得机遇，更是为此开启课堂寻变之旅的必然选择。为确保“双减”政策深入落地、走向纵深，学校精准把握热点、难点问题，整合优秀资源、教科研力量，提炼出“指向深度学习的‘容·智’课堂实践研究”课题，进一步深挖“容•智”课堂内涵，形成“容•智”课堂特征，以丰富教育理论、完善教育实践，从而激发学生的创造潜能，培养高阶思维能力。

二、指向深度学习的语文“容·智”课堂三年发展规划目标

（一）打造深度“容·智”语文阅读课程——“精神世界”全员式熏陶

阅读课程中的关键词是“熏陶”，全员参与阅读课程，定期制定阅读主题，推荐阅读书目，通过年级组共读、教研组共读、项目组共读等形式开展深度阅读，定期分享交流，让语文教师从书中汲取营养，开阔视野，丰富知识，更新观念，从而提高文化底蕴和文化修养，使语文教师成为“有思想的教育者”。搭建交流平台，把读书所获与自身教育教学实践有机结合，切实解决实际问题，实现语文教师专业水平的提升。

（二）打造深度“容·智”语文基本课程——“一片森林”群体式培养

通过粉笔字和钢笔字的集中培训和线上培训相融合、作业展评和过关考核相结合，稳步提升“书功”。朗诵专题讲座、沙龙活动、演讲比赛与公众号专栏相辅相成，有效提升“说功”；视频剪辑、手机摄影、教学软件使用、语文微课制作等专项培训，理论加实践，助力青年语文教师信息素养的提升。

  （三）打造深度“容·智”语文成长课程——“移步换景”阶梯式锻造

由于学校青年语文教师队伍庞大，个体需求各不一致。学校结合每个年级组语文老师的年龄特征、工作经验、专业水平设置了精准的目标——第一阶段，做好传、帮、带，度过稳定期。第二阶段，交任务、压担子，进入创新期。第三阶段，定靶子、精目标，进入引领期。主要设置了课堂教学能力和教科研能力的成长课程。

（1）在多彩教研中展示课堂魅力

与理论培训相配合：从不同学科入手，分别对语文教师进行学科教学的专题理论培训。与学科教研相融合：各学科教研组围绕学科教研主题定期开展多种形式的“积淀教学智慧 提升专业素养”“容·智”语文深度学习课堂教学培训，开展青年语文教师考核课、青年语文教师教研课、骨干语文教师展示课活动，提升各层次语文教师教学能力。与校际交流相结合：每学期和兄弟学校开展专题教研活动，互通交流，共同提升。

（2）在课题研究与写作中厚积科研素养

结合学校青年语文教师的实际进行分层培训，提升科研素养。“做深度“容·智”语文项目”——选取优秀的青年语文教师组成“核心项目组”，在教导处的引领下共同参与“项目化学习”的研究，定期开展课堂展示活动；深度“容·智”语文共同体——校长室、教导处、教科室联手打造“深度‘容·智’语文课题研究共同体”，采取教育、教学、研究和学习四位一体的方式，通过专家引领与同伴互助，进行“深度‘容·智’”课题和市级语文课题的研究；“深度‘容·智’语文微研究”——建立青年老师课题研究制度，为青年语文教师打造课题研究体系，做到一人一课题，提升教育科研水平；“深度‘容·智’语文导师制”——聘请省、市、区专家为导师，与“高人”对话，与自己对话，使语文教科研能力获得跨越式的发展。  

（四）打造“深度“容·智””语文个性课程——“一步一景”订制式助推

我校将针对不同的语文教师群体制订个性化的课程，助推各个层次语文教师的成长。为三年内的青年语文教师开展班队活动设计比赛、微课比赛和“成长的故事”演讲比赛。为骨干语文教师搭建平台，通过展示课、区级公开课、教学评优课等活动，加速骨干语文教师的成长，并通过他们的辐射作用，促进全校语文教师的专业成长。为部分专业优势发展明显的青年语文教师订制专属课程，帮助他们快速提升自己的能力和专长，培养成学校骨干的后备力量。以语文名师工作室建设为抓手，以语文沙龙为主要载体，邀请专家进行专题讲座，发挥优秀班主任的骨干带头作用，全面提高语文教师深度解读教材整体素养和履行工作职责的能力。

三、指向深度学习的语文“容·智”课堂三年发展规划年度建设措施

2022年度

1、梳理前期“‘容·智’语文深度学习”培训经验，结合我校课题研究和校本研修特色，调整培训课程，完善人员分工架构，完善工作规划和制度，找寻适合的评估方式和跟进举措。  

2、通过“‘容·智’语文深度学习”研训，把深度“容·智”语文课程建设与语文教师的核心素养有机结合起来，把日常工作和制度建设有机地结合起来，让语文教师专业发展和语文核心素养建设协同发展。

3、通过“‘容·智’语文深度学习”研训，开展分层次、分课程培训，促进各层次语文教师专业能力稳步提高。三年内语文教师能肯定悦纳自我，掌握扎实的教育教学基本功，成为合格的语文教师。三年以上、四十周岁以下语文教师积累丰富教育教学经验，不断提高科研能力，努力成长为骨干语文教师。骨干语文教师能锤炼并提升自我，努力实现专业进阶。

2023年度

1、总结梳理2021年“‘容·智’语文深度学习”研训工作，根据实施效果进行调整，使课程更贴近语文教师实际，努力发挥其最大效能，成为语文教师专业发展的助力器、展示台。

2、通过“‘容·智’语文深度学习”研训，进一步深化语文学段建设，促进语文深度课程的范式形成。进一步增强，语文教师的教育科学发展观基本形成，语文教师职业幸福感明显提升，爱生敬业奉献的优良教风更加浓厚。

3、通过“‘容·智’语文深度学习”研训，促进各层次语文教师专业能力有较大提升。三年内语文教师能进一步锤炼教育教学基本功，站稳、站好课堂，积极主动开展教学研究，在研究中不断反思、实践、提升。三年以上语文教师能用学识浸润自我，积极开展教学研究，科研能力不断提升，初步形成教育教学风格，成长为骨干语文教师。骨干语文教师能在不断磨砺中追求至臻至美，实现专业进阶，成为本校乃至全区教育教学工作中起示范带头作用的骨干语文教师。

2024年度

1、进一步完善“‘容·智’语文深度学习”的语文主题课程和深度管理体系，丰富实践内涵，形成具有特色的校本研修过程管理与实施方法、资源开发与资源利用、问题对策与实践交流。

2、通过“‘容·智’语文深度学习”研训，营造良好的语文深度课堂师德师风建设氛围，人民群众的满意度稳步上升。学校涌现一批具有良好社会影响的语文师德标兵和模范语文教师，学生、家长及各界群众对语文教师深度“容·智”课堂教学满意度稳步上升。

3、通过“‘容·智’语文深度学习”研训，创建学习型校园，造就学习型语文教师，使全体语文教师乐于学习、善于学习，树立终身学习的思想。分层夯实语文教师基本功，有效改进教育教学行为，不断提升教育科研能力，促进各阶段、各层次语文教师在专业上获得长足发展，建设一支综合素质较高、业务精湛、课程开发和教学创新能力强的语文教师队伍，在综合荣誉、职称晋升和“骨干梯队”等有显著进步。

4、通过“‘容·智’语文深度学习”研训，充分发挥骨干语文教师的示范和引领作用，提升修养，扩大视野，打造个人教学风格，成为学科育人的先锋、创新发展的榜样、团队引领的标兵。