植根于厚重乡土创设历史课堂情境

常州市河海中学  朱虹

【摘 要】

充分利用乡土史资源，积极推进乡土史教学，是新课程改革的一大亮点。智慧地利用乡土史创设课堂情境，能营造灵动、有生命力的课堂。植根于厚重乡土来创设历史课堂情境，将会给初中历史教学注入持久的活力。

【关键词】

初中历史   乡土资源   历史情境  

随着基础教育课程改革的不断深入和发展，初中历史课堂教学发生了很大的变化。创设历史教学情境，展开创新教学成为历史课堂的一大亮点。如何将历史“复原”，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识，分析、解决问题，提高思想觉悟的目的是我一直以来思考的一个问题。在教学实践中，我发现乡土历史是创设历史情境的优质资源。因为乡土历史资源贴近学生的生活，更容易引起学生学生的情感共鸣，从而激发他们的学习兴趣，引导其主动学习历史。

轻嗅乡土的芬芳，进入历史情境

捷克教育家夸美纽斯说：“学习的最大刺激乃是对所学材料的兴趣。”初中历史教学，如何做到让学生真正进入课堂，淡化历史的“陌生感”，让学生和历史“零距离”接触呢。我们有理由相信：当历史情境植根于厚重乡土之上时必定会开出美丽的课堂之花。所以，我认为教师应根据实际教学情况尽力展现亲切且生动的材料。乡土历史的材料都是来自学生的家乡，家乡的山水草木，风物人情往往能引起人们的无限向往。例如：在京杭大运河的教学中，教师可让学生介绍游览常州古运河的经历，再通过图片、文字资料讲述大运河常州段的历史，展示古运河的风貌。再如，在戚继光抗倭的教学中，以常州名人唐荆川导入，提问学生对荆川公园、唐荆川抗倭事迹的了解，再进入教材知识的学习。这样，可以让学生对历史产生近距离的感觉，进而主动、积极的去感知和了解历史，让学生的身心真正进入课堂，为进一步顺利地展开课堂教学做了良好的铺垫。寻着乡土亲切的味道，学生可以自主地唤起对历史的真实感情，真正进入历史学习的氛围中。

触碰乡土的温度，体验历史情境

对于每一个人来说，热爱家乡的情感是流淌在生命中沸腾的血液，而对乡土历史的情感在学生们心中亦是温热的。在历史教学中，教师可以设计教学情境，让学生触碰到乡土的温度，感受历史的厚重，体验历史的情感。例如：在五四运动的教学中，可首先出示常州地区学生、商人在五四运动中爱国反帝运动的材料，然后设问：“你会加入到他们的行列中去吗？为什么？你会喊什么口号？”乡土历史材料有力的情感铺垫，紧接着教师连续的提问，学生由情境之外的人到情境之内的人，情感自然而然地流露，由衷而感，由感而发，用朴实但饱含热情的语言表达出一个青年对家乡、对祖国的责任与热爱。再如：《把我们的血肉筑成新的长城》一课中，在讲述全国各阶层众志成城团结抗日的历史史实时，为进一步升华学生爱家乡、爱祖国的情感，可展示乡土历史资料——常州地区军民浴血抗日，让学生更真实更深刻地体会到抗日战争中家乡的抗争、中国的抗争，并进一步鼓励学生用常州话高呼当时的抗日口号。层层情境的设计，调动了学生的语言资源、情感因素，在历史课堂上实现了时空的跨越，学生获得的不再是枯燥、单一的知识，而是真正的有温度，有体验的历史。如果历史课堂中有这样的情感体验、情境升华，我想历史教学中对学生爱家乡、爱祖国的教育也就不再会流于形式而是水到渠成的事了。

挖掘乡土的厚重，感悟历史情境

乡土历史拉近了历史与现实的联系，深入挖掘本乡本土的历史遗物、遗迹、历史名胜，指导学生进行实地参观、调查等，不但增强了学生自主探究的能力，而且使学生主动置身于历史情境中，发现、收获、感悟、升华。现在的初中学生都是90后甚至00后，是改革开放的直接受益者，虽然这段历史离我们很近，但他们不一定能感受改革开放前后的巨变。其实，此类乡土资源在我们身边还是很丰富的，可以作为教学中的重要元素去挖掘。例如：在《伟大的历史转折》一课中，教师可布置学生进行调查、收集：搜集本乡镇（小区）六、七十年代的日常生活照片与现代居民的衣吃住行的资料。学生在搜集照片，对比新旧照片的过程中，就已经感受到了自己家乡自改革开放以来的巨大变化，继而感受到一个国家、一个民族繁荣复兴与。再如：在“现代企业制度”的教学中，教师往往困惑于专业的经济术语、历史性流行语如何介绍和解释。此时，我们可以充分调动学生身边的资源，提前让他们调查亲戚或小区居民老中青三代的就业经历，搜集各个时期的流行语并在课堂中交流。教师再做适当地补充和概括。这样，学生亲身的体验代替了教师枯燥的介绍，他们对历史的感悟也会更为深刻的。开展积极有效的课外探究活动，也是初中历史情境教学的重要手段之一，可以加深学生对课堂内容的理解和把握。教师要尽可能的创造条件，带领学生走出课堂，从课内走向课外，从学校走向社会，把课堂上相对抽象的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，真正的实现进入历史，在历史中感悟。

综上所述，乡土资源是有效创设课堂情境的一条有效途径，它值得我们一线教师去挖掘、运用，但是，在开发和利用教学资源时，要注意从学生的实际出发，从具体的教学情境出发，不能脱离课本，开发教学资源，开展研究性课题不能浮于表面，要落到实处。如果把乡土历史和情境创设进行有机合理的整合，我想初中历史课堂一定会开出一朵绚丽之花，历史课程的教育价值也能真正得以实现。

【参考文献】

[1]高正琴.情境教学法在初中历史教学中的应用［D］.云南师范大学.2009.12

[2]孙衍臣.例谈乡土资源在历史教学课程资源开发中的价值［J］.考试·教研版.2012年09期