浅谈语文教学中学生阅读兴趣个性化培养

刘璐

江苏省常州市河海中学,江苏 213022

摘要：《新课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”由此，在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。也只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中，才能培养出具备良好的人文素养和科学素养的人才。关键词：阅读；语文课程；个性化培养

一、     前言

阅读是日常生活中所必须的基本技能。比如读书看报，阅读书籍文案等等，然而在当今五颜六色的世界里，充斥着各种快餐文化，那么如何培养学生的阅读兴趣以及个性化显得尤为重要。而且对于学生阅读兴趣个性化培养能使学生树立正确的世界观、价值观，人生观；能引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要实现这些目标，其实很不易，在应试教育的大背景下，如何最大限度的来培养这些能力，如何在阅读教学中潜移默化、循序渐进的向学生灌输这种理念显得尤为紧迫。

二、     阅读个性化含义：

个性化阅读这个词语本身是一个外来词语。欧美等对此的研究走在前列。阅读过程是学生自己用心体验、理解、感悟、分析、思考的过程，而不是记忆现成结论的过程。

三、培养学生阅读兴趣个性化方法：

1．激发学生阅读兴趣个性化培养中的自主地位。

学生作为有思想、有个性、并具有主观能力与作为的个体，都具有独立阅读、独立思考、独立赏析、独立判断的能力，这是不因为教师的意志为转移的客观存在。作为阅读的主体的学生，必须有自主性，每个学生都用自己的感官去感知文本内容，结合自己的知识基础和能力基础去理解文本的内涵、也会用自己的思维与行为规律去评价文本的意义。阅读是学生作为独立个体自主完成的任务，教师不能越殂代庖，不能用自己的思考代替学生思考，把自己对文本的理解和评价强加给学生。老师需要做的是，在课堂上积极的培养学生的阅读习惯、努力提高学生的阅读能力；在课外积极的引导学生去欣赏文学美，但是不可强加自己的观念。因为阅读就是在与作者的灵魂交流，它需要心灵的碰撞，而不是刻意的、矫揉造作的捏造学生所不能体会的幻像。

2．挖掘学生阅读兴趣个性化培养中的创造性。

在语文教学中应该明确作为个性化阅读教学主体的学生,他们的气质性格、生活经验、兴趣爱好、动机需要、智力和特长各不相同、各有侧重，时刻展示着自己的独特个性。在个性化阅读教学中，强调的就是尊重生命独特的感悟，给每个生命发言的权利。这就是学生的创造能力，所谓创造就是独特个性。而文学的本性在于创造，其使命与一切墨守成规、刻板一致、千篇一律是不相容的，创造必然导致多样性。在文学领域，只有不拘一格才会呈现出丰富多彩和生机勃勃的活力，而同质性、统一性必然导致文学生命窒息。由此可见，培养学生阅读的创造性、多样性也是非常重要的。老师需要做的是承认差异、认同差异、鼓励差异、因材施教，这样才能发掘每个学生的阅读潜能，调动学生阅读的积极性。

3．学习过程中的主动性与习惯性。

“冰冻三尺非一日之寒”。要想培养好的阅读习惯，并不是一蹴而就的，需要长期的日积月累。培养好的习惯并不容易，要激发学生的阅读热情。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”个性化阅读教学的本质就是最大限度地激发学生阅读兴趣。兴趣是一切学习的源泉。毫无疑问，兴趣是最好的老师，通过多年教学经验得出：学生对某门学科有了兴趣，就会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。才能在学习中发挥他们的主体作用。然而，学生阅读的主动态度和参与意识不会自然形成的，它必须通过教师长期不懈的培养。课堂教学作为阅读教学的主渠道，又是实施语文素质教育的主阵地。因此，教师在课堂教学中应充分利用学生的表现欲，鼓励学生勤思考，多提问，不断发现和探索问题对学生提出的问题，教师不应包办，而应注意诱导和启发，让学生自己去感悟，让学生多讨论。

四、结语

主体性的阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度，也便会演化为一种热情。爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的一切功课就会被当作礼物来接受。”因此，阅读兴趣的个性化培养就是要注重学生个性，注重引导，注重培养兴趣。

参考文献：

[1]柯珍华.中学语文个性化阅读教学研究[D].上海师大硕士论文.2012年4月.

[2]吴永恒.谈谈初中阅读教学中学生个性化快乐阅读的发挥[EB/OL].江西教师网.2012年5月