渐入佳“境”，境中无“境”

——以《“和同为一家”》一课为例浅谈历史教学情境的创设

单位：常州市河海中学            姓名：朱虹

摘要：

历史情境的创设，可以将历史复原，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识的目的，所以情境的设计必须精心。以《“和同为一家”》的教学为例，教学情境的设计可从学生的生活实际出发，在师生和谐交流中推进情境，进而激发学生的理性思维、感性认识。再配合以潜移默化的氛围营造，教学中的历史情境可达到境中无“境”的境界。

关键词：

情境教学    历史情境    情境设计

正文：

有这样一个比喻：把一勺盐放在你面前，你可能难以下咽，而把这勺盐放入一碗汤中，你就会觉得可口适宜。联系到历史教学，我开始思考：如果历史学习是一勺盐的话，那么什么才是那一碗汤呢？一路实践，一路思索，我终于找到了那“一碗汤”，那就是教学情境。学习与情境，如同盐与汤，只有把学习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣，享用到汤的美味。

一、找到“这碗汤”——何为情境？为何“情境”？

情境教学法，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，按年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的规律创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。“情境”与“情景”是不同的。情景指客观存在的直观、具体的场景，情境指与主体活动密切相关的特定背景，内涵要比情景丰富、复杂。通过比较我们可以认识到教学情境不是简单的客观存在，需要教师进行精心创设。

那么，在平时的教学活动中，有哪些创设教学情境的途径呢？教师语言、情感的渲染，多媒体音频、视频文件的运用，学生的表演，相关图片、资料的展示，实地参观等等活动，都属于情境教学。

展现在学生眼前的情境，会给他们带来“直接的印象”，激起他们的情绪，又成为一种需要的推动，成为学生想象的契机。而历史教学正需要这样精神上的互动。创设历史情境，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量。

二、精心调配——师生合作，渐入佳“境”。

《“和同为一家”》一课介绍了唐朝民族友好往来的典型事例，展现了大唐开明的民族政策以及融洽和谐的民族关系。本课的学习不仅有利于学生认识唐朝“开放”的胸襟，更为以后学习统一多民族的融合发展史，树立中华民族和谐发展的意识做好了铺垫。因此，我设计如下教学情境：

（一）从现实情境出发，让人人有话说，拉近学习主体与学习客体的联系。

杜威曾说过：“学习是基于真实世界中的体验。”置学生于丰富的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验，这是最行之有效的方法。基于对学生的基本了解，《“和同为一家”》一课，我设计了这样的导入问题：“你身边有少数民族的朋友吗?”“你和他们相处的融洽吗？”于是，在课堂上，我们看见了争先恐后分享自己经历的孩子。有的说自己家的邻居是少数民族的，有的说自己的同桌是。经过一番交流，引导学生说出并感受身边和谐融洽的民族关系。由此，开始引入唐朝和睦的民族关系史的学习，定下了全课学习的基调。

（二）共入历史情境，由静及动，展开联想的翅膀。

我们可以利用教材中蕴含的丰富信息来诱发学生的好奇之心，使学生走入“情境”而愈加入迷。本课第二部分“文成公主松赞干布”的教学中，我提出了这样的疑问：“课本中《步辇图》上分别是哪个历史人物？你是通过什么‘侦查’出来的？”孩子们细致地观察图片，找到了仪态、服饰甚至是造型上的种种证据来证明自己的观点。于是，阎立本笔下的静态的《步辇图》在孩子们善于发现的眼眸下生动起来了。在分析好人物后，我又设疑：“不知道他们在聊些什么呢？”同学们又饶有兴趣地思索、讨论起来。此时，教师说道：“别着急，他们已经穿越时空，来到我们的现场！”由此，引出学生的课本剧表演。课本剧表演中，无论是小演员，还是小观众，都愈加投入。因为原本静于纸上的人活了，情境由静变动，于是，学生带着思考进入了课本剧情境，进一步加深了入“境”的层次。

而在课本剧后，教师又让每一位学生进入新的角色：“如果你是吐蕃的居民，看着文成公主浩浩荡荡的车队，你猜想上面有些什么物品呢？”学生个体参与的热情又再次被点燃，纷纷罗列自己所联想的物品：种子、珍宝、瓷器、茶叶等等。当然，此处要注意对一些基本史实的纠正。王国维在《人间词话》中对“境”的解释相当精辟，他说：“境，非独景物也。喜怒哀乐，亦人心中一境界。”我认为情境教学法中的“情境”也应当是一种意境，是虚实相生的，亦是每个个体都需要的一种生命体验。

（三）探究、发现，各显其能，历史情境中的理性思维提升思考境界。

创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情境情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行思考，让感性知识与理性思维相结合，在此过程中，学生建构自己对历史知识的理解与评价。

《“和同为一家”》一课中，当学生感悟过文成公主入藏的重要影响后，教师开始组织学生重走“文成公主入藏路线图”，根据比例尺和图册上的信息计算路线的长度。学生们纷纷开始自己动手测算，大都采用常规的方法：化整为零，将弯曲的路线分成线段逐个测量。交流时，有一个孩子带上来一把尺，当所有人都不以为然的时候，他把自己的软尺顺着路线图开始扭转弯曲，现场的学生恍然大悟。在探究中，学生寻找着最准确的测算方法，也在感受着文成公主入藏的长路漫漫。这就是一种理性思维与感性认识的切换、汇通。孩子们的测算结果与历史上记载的路线长度还有差距，此时，教师进一步追问：这是为什么?难道哪里走过的路被我们忽略了？学生继续思索，更完整的还原入藏的艰险：计算不到的路程在翻山越岭之间，在险要崎岖之路上。通过计算、推理、体验，学生感悟到了文成公主入藏的艰辛，认识到她是一位伟大的女性。

三、微火加温——氛围自然，境中无“境”。

笔者认为教学情境的设计的最佳效果就是忘记身处情境之中。所以，在教学中除了固定的教学环节设计情境外，还要佐以其他的手段营造逼真的情境氛围。教师语言的描述、情感的铺垫，多媒体的适时运用，图片的恰当引入，这些都会使情境更为自然、和谐。当师生在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美，使课堂气氛活跃，调动了学生学习的积极性，达到了教学目的。

这类情境的安排就像是煲汤的微火一般，火力虽小，但渗透力强。在《“和同为一家”》一课中我设计了这样一些“微火”。

（一）音乐渲染，表达提升。

在上课前，我与同学们一同欣赏了少数民族歌曲串烧，孩子们聆听着欢快的乐曲，感觉别有“风味”。这样的氛围渲染成功地调动了学生的学习兴趣与积极性。新课结束后，孩子们畅谈了对唐朝民族关系的印象以及对当代民族关系的想法，在热烈交流后，教师设计了合唱《爱我中华》的环节，及时抒发孩子们心中的热爱中华民族，共祝民族团结的情感，将全课的情感教育推向高潮。

（二）语言搭配感情，刻画逼真情境。

在学生兴趣盎然地感受、描述情境体验、所想所获之时。教师也要身临其境，用机智、恰当的语言，真实的情感与学生交流互动。例如，在说到身边的少数民族有邻居、有同桌时，教师进一步追问了细节：“你们邻里关系融洽吗？”“你没有欺负过你同桌吧？”。这样一来，学生单方面的回答变成了师生之间互动聊天，课堂氛围变得轻松、自然起来。又如，学生学习了“天可汗”的知识后，要齐读柳宗元的诗“文皇面坐，夷狄千群趋。……献号天可汗，以覆我国都”，教师带头深情朗读并做动作、手势配合，表现出“万朝来贺”的景象，而学生朗读则更加富有情感，加深了对“天可汗”的印象。

历史是是生动的，充满智慧的。历史课堂呼唤真切的体验，理性的思考。在历史教学中，小到一堂课上某个教学细节，大到为了对于学生受益终身的智慧之花的绽放，都需要教师精心准备。情境教学这碗“汤”也需要精心地烹制，细致地调配。作为历史教师要深入挖掘教材，根据不同的教材内容，不同的对象和场合，因地、因人制宜，使学生渐入佳“境”，激发学生学习历史的兴趣，要让学生逐渐把学习历史当作一种愉快的求知增能活动，让学生头脑中闪烁直观图片、场面，穿越历史时空进而乐而忘“境”，从而达到教学的真正目的。

参考文献：

【1】   教育部制定《义务教育历史课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版

【2】   赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年版

【3】   李吉林：《情境教学实验与研究》，人民教育出版社 ，2006年版