“容纳”特色课程体系构建初探

芦启顺

(江苏省常州市河海中学江苏常州 213022）

【摘要】随着国家课程改革的不断深化，学校拥有了更大的课程自主权，学校课程体系的多样性也得以彰显。常州市河海中学从学校文化建设入手，确立了基于学校“容纳”文化统领下的课程目标，并尝试构建彰显学校育人特色的课程体系，促使学生素质全面提升。

【关键词】学校文化课程体系 课程群

课程（curriculum）一词是从拉丁语“currere”一词派生而来，意思是为不同学生设计的不同的学习和发展轨道，而我国课程改革教育价值观也正是：为了每一个学生的发展。所以，课程体现了一所学校的办学理念，决定了学生的学习发展方向。2015年底，常州市河海中学制定了首轮三年主动发展规划，在“关怀生命、启迪智慧”这一办学理念的引领下，以践行和弘扬“容纳”文化为主线，进行了新一轮的课程建设探索。一年多来，河海中学从学校文化建设入手，强化顶层设计，关注核心素养，探索构建具有育人特色的课程体系。

一、“容纳”特色课程目标

学校课程建设目标为“立足校本，满足需求，彰显个性，培育精品”，将“品行端正，能力出众，心态阳光，视野开阔”的育人目标有机融入课程建设，与学校“容纳”文化融合，践行办学理念，构建“容纳”课程体系，使学生在课程中获得更优的道德品质，更好的行为改变，更扎实的学力基础，更多的自我实现机会。具体来说，就是在“容纳”校园文化的统领下，将河海学子培养成：明礼崇德、宽容感恩的善良少年；悦纳自我、身心强健的阳光少年；广纳博取、善于探索的乐学少年；情趣高雅、富有个性的魅力少年。

二、“容纳”特色课程构架

我校课程体系是基于“关怀生命，启迪智慧”办学理念下的多元课程架构，我们坚持以人的多元发展、全面发展为基本的价值取向，以国家课程校本化实施为基本途径，对国家、地方、学校三级课程进行有序而高效地整合，重点构建具有容纳特色的校本课程，促进学生素质的提升。

课程构架如下：

1.国家、地方课程校本化实施——构建五大领域课程群

课程群是通过对同学科或跨学科的相关课程重新进行设计和整合,以国家课程为核心课程，以知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，通过整合、拓展、深化创生出衍生课程，满足学生个性发展的需求，从而达到国家课程校本化实施的目的。围绕公民社会、体育健康、人文素养、科学探究、艺术审美五大领域，分别构建对应课程群，并基于思想品德、体育与健康等国家课程，创生出40门拓展性课程。这40门创生课程分年级开设，并采用选课制度，打破班级的界限，充分尊重学生的自主选择与个性需求。

五大领域课程群：

课程群的基本形态为1+X结构，如人文素养课程群语文、英语、历史、地理四大国家基础课程构成，这四门基础课程为人文素养课程群中的核心课程。再由每个核心课程创生出两门以上的衍生课程，如由历史课程创生出常州旅游故事、寻访龙城历史、古董欣赏等三门课程。课程群的构建，彰显了学校课程建设“宽容他人，悦纳自我；兼容并包，广纳博取”的理念。

2.校本特色课程建设——构建容纳文化课程群。

在学校课程建设中，最具学校文化代表性的是校本特色课程。它是基于学校办学理念和文化内涵而开发出的学校独有的特色课程。我们理想中河海学子有容河海之德，能纳百家之言。为此，学校结合“容纳”精神，在课程体系中重点构建容纳文化课程群。

“容纳”的本质在于包容和悦纳，常州市河海中学融合二十四中教育集团发展优势，实行集团一体化管理，着力提升学生道德素质，不断提升教育教学水平。经过一年多的实践摸索，河海中学依据学生个性发展需求，不断更新创生课程，完善实施方案，健全评价制度，培育课程文化，使每一位学生都在不断朝着品行正、基础实、能力强、素质优的目标迈进。

【参考文献】

[1]郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践,2000(06):12-15.

[2]王祖亮.从“校本课程”走向“课程校本”[J].课程教学研究,2014(01):11-14.

[3]田间.课程建设:推动学校可持续发展——成都石室中学“课程体系”的改革与创新[J].教育教学论坛,2012:88-89.