向教学更“深”处漫溯

徐艳

    什么是“深度学习”？这个问题一直困惑着我。粗略浏览了钟启泉老师的《深度学习》这本书，仍然有些迷茫，姑且把自己粗浅的想法记录下来。

    个人认为深度学习应该满足一下几个要点：深度学习是指教学中学生的学习而非一般意义上学习者的自学，特别强调教师对学生学习的引导和帮助。深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果，通常是构成一门学科基本结构的基本概念和基本原理，深度学习的过程也是帮助学生判断和建构学科基本结构的过程。深度学习是学生感知觉、思维、情感、一只、价值观全面参与、全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动。深度学习的目的志向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。我们要改变我们的教学方式，变“满堂灌”为“基于问题”和“基于项目”，促进学生主动积极进行探究，激发学习的主动性和积极性。

    那么，课堂教学如何实现深度学习？

    一、实现经验与知识的相互转化。深度学习倡导通过“联想与结构”的活动将“经验”与“知识”二者进行关联、转化。“联想与结构”是指学生通过联想，回想已有的经验，使当前学习内容与已有的经验建立内在关联，并实现结构化，而结构化了的知识与经验在下一个学习活动中才能被联想、调用。深度学习需要改变传统的“单篇教学模式”，教师可以通过选择学生感兴趣的有挑战性的单元学习主题，确定恰当的单元学习目标，设计系列单元学习活动，让学生自主合作探究，将学生已有知识和经验“联结”起来，应用到新的学习活动中去，从而生成新的学习知识和经验。

    二、让学生在主动活动中成为真正的教学主体。教学不是学生孤零零地自己学习，是有教师引导的。通过教师的引导和帮助，学生能够主动去“经历”知识发现、发展的过程，在这个过程中，知识真正成为学生能过观察、思考、操作的对象，成为学生活动的客体，学生成为了教学的主体。在这个过程中，学生会发现所有的高级知识都是从第几知识走上来的，这样才会有继续去建构知识、发现知识的自信、能力和意识，以及使命感。这才是我吗立德树人的落脚点。

    三、在教学活动中模拟社会实践。学生能否把所学的知识应用到别的情境中是验证教学效果的常用手段，即学生能否迁移、能否应用。深度学习也强调迁移和应用，但我吗不仅强调学生能把知识应用到新的情境中，更强调迁移与应用的教育价值，即在学生正式步入社会实践过程之前，能够在教学情境中模拟体会社会实践的“真实过程”，形成积极的情感态度价值观。

    四、引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行评价。如在教授《敬业与乐业》这篇文章时，学生需要了解什么是敬业，什么是乐业；需要掌握议论文的一般论证思路。但这仅仅是作为一个知识点、一个技法来掌握的。深度学习还需要在真实情境中让学生思考讨论：我们有业可敬吗？我们敬业吗？这就是一个价值伦理的判断。深度学习不仅仅是学习知识，还要想让学生在学习知识的过程中对所学的知识进行价值判断，引导学生形成正确的价值追求。

    《2022版课程标准》中很多关键信息如“单元主题教学”、“学习情境”、“语文实践”等等，都与“深度学习”中的相关理念不谋而合，我将继续探索、思考在教学实践中如何运用这些理论，向教学更“深”处漫溯。