“容·智”道德与法治课堂与深度学习

李素娟

深度学习是指以教师把握道德与法治学科教材本质，学生围绕着具有挑战性的学习主题，运用所学的学科知识和跨学科知识，开展以议题为主的多种探究活动，从宏微观结合的视角，运用辨析式的思维方式，将所学的知识和技能用于解决实际问题，获得结构化的思想政治学科核心知识，建立旨在引导学生建构知识意义和生命意义，培养有信仰，有思想，有尊严，有担当的时代新人。基于学科素养的道德与法治课深度学习教学策略有以下几种:

一、基于真实情景的主题式教学

新课程标准明确提出，“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实，施的基础;注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。知识来源于生活，让学生处于立体感的生活情境中，才能够拉近学生与学习知识之间的距离，使学生体验到学习的乐趣。以真实的情境为起点，点燃学生学习的热情，将学科内的知识和跨学科的知识将以融合，把抽象、难懂的知识点转化成通俗、易懂的知识点，提高学生对知识的感悟能力，将学生获得的

知识迁移到具体的生活情境中，解决生活中的实际问题，培养了学生综合运用能力。

主题式教学以核心知识为主体，是师生根据学科任务和教学目标选择主题，围绕一个或多个结构化的主题，整合相关的教学内容及资源，师生围绕主题开展一系列的合作探究活动，让学生在活动中把握学科核心知识，发展学科能力、提升学科核心素养的教学过程。高中思想政治课主题式教学，学生围绕主题展开教学活动，使以往零散的政治知识根据主题相关的内容联系起来，打破了学科内部和学科之间相互分割的状态，明晰各个知识点之间的内在联系，实现了学习内容的综合化，帮助学生加深对所学知识的理解;通过极具情感色彩的教学

情境渲染氛围，引起学生的情感共鸣，在主题情境中感悟核心素养，使得道德与法治学科核心素养的培育从理念转变为行动，在实践中生成学科核心素养。

二、基于合作的探究式教学

《道德与法治》教材涉及政治、经济、文化等方法都来自于我们的日常生活。要想将这些生活现象，上升到理论层次，离不开学生的观察体验。而在传统的道德与法治课中缺乏有效的互动，在学习活动中学生缺乏自我表现的机会和情感交流。而在合作探究式教学中，教师设置综合探究性问题，学生为了完成共同目标任务，以小组为单位，以问题为导向，共同分析分享体验，交流意见，彼此争论，互相学习，解决问题。合作探究在很大程度.上加强了小组成员间的交流探讨，讨论不局限于课本，充分展示自己的想法和个性，结合身边的实际生活，内化成自己的观点，开拓了彼此的视野，完成共同任务，体验成功的喜悦。在道德与法治课堂中实施合作探究式教学，学生通过交流合作，不仅提高了解决问题的效率，深化了对知识的理解，同时，不同学生解答问题的方法不同，可以收获多种解决问题的方法，提高学生的比鉴别分析能力和解决问题的能力;在交流过程中，成员需精准的表达自己的看法，阐明自己的观点，有利于锻炼学生的语言表达能力、文字组织能力和沟通技巧;在彼此学习互动过程中，学会尊重他人、倾听他人，不断进行自我认识反思和对他人认识的评价，提升学生批判性思维及评价能力;合作探究教学中，不仅有助于提高学生运用知识的能力，还增强了学生的团队意识和自主创新能力。

三、基于问题导向的辨析式教学

基于问题导向的思辨式教学是将学生置于具体的问题情境中，以问题为导向引发学生的价值冲突，让学生在入境、明理、动情中主动学习，使学生在比较与鉴别问题、收集与分析资料后，表达自己对问题的看法，各种观点相互交流和比较，明确核心概念，辨别是非，认清自身思想、观念等价值趋向，进行自我反思并及时矫正错误思想和校正自己的行为。思想政治教学中，首先，应选择有争议性的社会热点问题，提供感悟契机，为学生发现与解决问题创造条件。其次，思想政治教学内容有着较强的可辨性，学生从问题的多个角度展开对辨析点的理解与分析，会对问题产生“能不能”、“值不值”、“对不对” 的思.考，学生在经历由表及里自主选择、比较与评估的辨析过程后，分析问题的症结所在，做出正确的价值选择。让学生从中并解释自己的理由与见解，教师和学生一起倾听，在这样一种开放、平等的交流过程中使学生学会倾听与尊重他人的观点，同时强化学生对问题的认识与理解，能够结合辨析过程自觉反思并校正自己思想和行为的偏差，必要时教师对学生的错误观点进行恰当提示与纠正。