钟启泉《深度学习》一书读书笔记

马郁茜

这个高温的暑假，吹着空调看看书，不失为惬意的选择。花了几天零散时间读完了钟启泉的《深度学习》。在此之前也听过其他专家的有关深度学习的讲座，读完本书，对深度学习又有了新的理解，收获良多。

苏霍姆林斯基说过：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”这句话也适合用在我身上。以为读《深度学习》这本书会很无聊。看完才发现，本书条理清晰，环环相扣，读起来并不费劲。

到底什么是“深度学习”呢？钟教授分九部分进行阐述：核心素养与深度学习；“深度学习”的概念；认知发展与深度学习；深度学习的教学设计；深度学习：超越传统教学的局限性；深度学习：“对话指导”与“反思指导”；深度学习视域下的课外作业；深度学习视域下的教育评价；深度学习与学习责任转移模型。我重点研读了深度学习的教学设计这一章节。下面就对这章节的研读谈一点感受。

“深度学习”指向“知识运用的探究”。这意味着“学习”的概念拓展为从“知识意义的学习”走向基于知识运用的“知识功能的学习”。研读完本章节，理解了三个关键词：“主体性”、“对话性”、“协同性”。

钟教授首先强调了深度学习的基本原理：以学习者为中心；重视学习的社会性；情感对学习的重要性；求得所有学生的发展； 灵活运用学习的评价；理解关系性与“水平性链接”的能力。深度学习设计强调学生学习的设计，本质上是一种建构主义的学习设计，它由六个要素——情境、协同、支架、任务、展示、反思构成。问题的选择特别关注以下四个角度：问题选择、教师角色、学习目标和学习评价。接下来钟教授具体辛阐述了深度学习与教学架构。钟教授用五个穴位来形容，让我印象深刻。穴位一是目的与目标的明确化，这是回答“教什么”的基本方向。穴位二是教材·学习课题的设计，阐述了教材与课题、教材如何使用的问题。穴位三是组织学习的流程与场的结构，钟教授用了“创造教学的高潮”一词，感觉很新鲜又很到位，教学阶段分为“导入—展开—终结”三个阶段，不过我觉得“终结”可以用“总结”一词更合理。穴位四是发挥教师的教学技艺，比如讲解、提问、指令、提示以及非语言性的沟通等等。所谓的教学技艺我觉得是教师与学生相互沟通、对话的能力。空位五是评价，这是我这门美术学科最困难的穴位。因为学科的特殊性，所以看了仍然很茫然。本章节的第三部分，钟教授阐述了深度学习的单元设计与授课类型。三种授课类型应该以第二种知识理解型为始，向学科素养型转型。第四部分重点阐述了以对话为中心的设计。钟教授明确指出了深度学习是以学习者的对话为中心的教学。也就是说对话在学科素养型授课类型中的重要性。这是我需要重点学习与关注的。

本书我重点研读了钟教授关于深度学习的教学设计这一章节，因为与我的课堂教学直接相关，也是践行“容·智”课堂教学的重中之重。两个关键词：单元教学与对话。在暑假研读艺术课程标准（2022年版）的基础上，先读了李力加的《美术课为什么要这样上——指向核心素养本位的美术单元教学设计与实施》，后研读钟教授的《深度学习》一书，感觉理解更深刻了。本书是从理论层面，高位阐述了关于深度学习的相关理论与见解，对每个学科都有指导意义，但一线的老师要能够从中获取些教学方面的营养，还需要结合本学科进行不断的实践，并结合本学科的特点进行设计与变通，才会对钟教授的深度学习有所体悟。本学期是个很好的开始，新课程标准、学校“容·智”课题的深入展开以及新教材的使用，都给我们每个老师有了新的机会与挑战。我的理解是“深度学习”的关键点、落脚点都在课堂，无论是单元主题、学习目标，还是对话式学习活动、素养型课堂等，都要落实到教学实践中去，从实践中不断得到改进的方法，不断完善，才能做到对深度学习的践行与变革。

假期虽长，但还是有很多书没看完，即将开学，很期待开学后老师们一起共同研讨，深入开展“容·智”课堂这一课题的实践活动。